新課程標準下激活課堂教學的探索

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。[1]

一、激勵是實施新課程及激活小學語文課堂的基礎

“為了每一個學生的發展”是新課程改革的核心理念，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生提高。[2]

如何使激勵性的評價真正成為學生學習、教師教學的催化劑呢？本人認為教師的評價源于對學生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學生個性化表現的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應。課堂上，評價必須超出和突破傳統的以“這個問題你答對了”，“不對，坐下來，再想一想”這些無意識的簡單化的評價，要構建能對學生學習活動有激發作用，使之保持長久的、內化的、積極的情感、態度的課堂發展性評價體系?！?br>