論高職語文課堂教學內容的二次開發與管理

趙冬蘋

摘 要：由于教學目標不同，高職語文課堂教學內容與普通高校是存在一定的差異的。本文結合高職院校的培養目標和方向，基于教材二次開發理論，提出了對于高職語文課堂教學內容進行二次開發和管理的基本原則，并在此基礎上提出了豐富教學內容、二次開發管理的對策建議。

關鍵詞：高職語文 課堂教學 二次開發 教材 教學內容

高職院校作為職業教育院校，需要注重學生的職業道德、職業文化和職業能力方面的培養。基于此，高職院校的語文學科教學也要體現出職業化的教學目標，結合學生所學專業的職業需求來進行有針對性的教學內容的選擇，采取多種教學方法開展課堂教學。然而，目前的高職院校的語文學科教學對于學生的文化素養和綜合能力的培養的功能體現不明顯，沒有很好的體現出高職院校的職業性特征。因此，如何對課堂教學內容進行二次開發，如何做好二次開發成果的管理工作，是當下極具意義的研究課題。[1]

一、高職語文課堂教學內容二次開發的基本原則

基于高職教育的職業化特征和需求，高職語文課堂教學內容的二次開發應該堅持四大基本原則。

1.應用性原則

對于高職院校來說，傳授能夠提升學生職業能力和職業思維的實用性教學內容，是當下非常需要的，是教學內容二次開發最需要關注和堅持的。

2.主體性原則

想要使教學內容真正能夠通過影響學生的思想來提升學生的文化素養，通過教學內容真正能夠使學生的能力得到鍛煉和提升，就需要堅持主體性原則，激發學生的主體意識，讓學生主動學習，積極探索，只有這樣，才能夠將學到的內容真正內化。

3.多元化原則

只有堅持教學內容的多元化原則，才能夠很好開拓學生的思維，實現學生的多方位的能力的提升。與此同時，多元化的教學內容還能夠激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。[2]

4.創新性原則

語文教學不能因循守舊，只有緊跟時代步伐，不斷創新教學內容，才能夠發揮啟發和引導的功能和作用。因此，高職語文課堂教學內容需要堅持創新性原則，加強教學內容與實際生活、工作的聯系。

二、高職語文課堂教學內容二次開發的具體方法

1.對教材進行重組和加工

教材是知識的載體，是教學的基本依據，但不是教學的全部內容和依據。高職語文教材的教學內容只是起到范例的作用，在實際的教學過程中，不同專業、不同基礎的學生的實際接受能力和學習需求都各不相同，因此，高職語文教師需要在教材的基礎上，為學生“定制”教學內容，結合學生的實際情況和新課改背景下高職教育的教學目標，對高職語文教材進行二次開發，也就是進行一定程度的重組和加工，對教材進行創造性的使用，在充分挖掘教材的價值的同時，針對學生特點和教師自身的風格，根據課時安排情況，綜合考慮多種因素，適當的刪除一些不必要的內容，增加一些延伸性的內容。如對于體育專業的高職學生，高職語文教師可以在科技閱讀板塊增添人體工程學的原理相關的閱讀內容，在傳記文學作品選讀板塊增添體育運動領域杰出人才的人物傳記。在對教材既定內容進行重構的過程中，要注重在保證教學內容具有創新性的同時，還具有系統性。

2.強化學生聽說讀寫能力

對于未來即將面向就業市場的高職在校學生來說，良好的聽說讀寫能力是必須具備的基本職業能力。高職語文教師要從職業的視角來進行聽說讀寫的教學內容的規劃和安排。以寫作訓練為例，在進行寫作訓練時，要讓學生能夠熟練掌握職業文書和與高職學生專業相關的專業性報告的書寫能力。例如，在講授“應聘技巧及應聘書寫作要要素時，可將白居易等文豪的求職經歷和精彩的求職信作為課程內容的綱，引導學生從典故或身邊范例中汲取精華。[3]

3.挖掘專業因子，設計職業情境

高職語文教師在進行課堂教學內容的二次開發時，要充分挖掘語文教學內容中的專業因子，多角度挖掘隱藏于教學內容中的職業元素。與此同時，在進行課堂教學的過程中，要創設職業情境，通過實際情境的模擬，讓學生認識到職業能力的內涵以及提升自我文化素養和職業素養的重要性。以《語文職業模塊》的口語交際訓練為例，可以在課堂上模擬面試、模擬洽談等情境，讓學生分別扮演面試官、求職者、洽談的合作雙方等角色，這樣既能夠發揮學生的主動性，體現出學生的主體地位，又能夠讓學生能夠體驗職場的狀態。學生在這個過程中，就能夠深刻的認識到，口語交際不僅在于表達的清楚連貫，還要有禮貌，習慣用禮貌用語，要能夠耐心專注的聽別人說話，能夠準確把握對方說話的主要內容、觀點和意圖。

4.采取多樣的教學手段，豐富和拓寬教學內容

運用多媒體和網絡平臺等現代化教學資源，保留優秀的傳統教學方法，采取多樣化的教學手段。一方面，要通過小組討論、學生演講等多種方式來進行多方面的教學內容的課堂教學，在提升課堂教學效果的同時，進一步豐富和拓寬教學內容，實現教學內容的層次化和立體化，讓學生能夠在課堂學習過程中實現知識的積累和能力的鍛煉。另一方面，對于一些適合采取傳統教學方法的教學內容，要有意識地減少一些直觀的圖片影像資料，讓學生在接觸到文學作品時能代入其中，把想象到的畫面用自己的語言創造性地表述出來，從而提升學生的表達能力和創新能力。

三、高職語文課堂二次開發教學內容的管理

高職語文課堂二次開發的成果是非常重要的教學資料，因此后續管理工作也是非常關鍵的。高職語文教師需要對二次開發的成果進行系統的整理，進行編碼、歸檔，以便后期高職語文教師進行選擇性的應用。由于教學資料是具有動態特征的，因此，對于二次開發成果的管理不僅僅包括整理和保存，還包括在后期的教學實踐中對于教學內容的不斷更新和完善。

結語

新時期背景下，就業市場對于畢業生的文化素養和綜合能力有了更高的要求，而加強高職院校語文學科的教學，通過二次開發的方式豐富高職課堂教學內容，對于提升高職畢業生的文化素養和職業能力有著重要的意義。在堅持應用性、主體性等原則的前提下，高職語文教師需要通過教材進行重組和加工、強化學生聽說讀寫能力等具體方法，實現高職語文教學內容的二次開發，并對二次開發成果進行妥善管理。

參考文獻

[1]肖飛生.試論中職語文教材的二次開發[J].職業，2013（09）：12-13.

[2]毛瑞修.“回收、利用、再創造”——淺議語文教材的二次開發[J].職業，2013（09）：12-13.

[3]孫姍姍.新課程改革背景下語文教師教材“二次開發”研究沈陽師范大學[J].職業，2015：9.endprint