淺談情境教學的創設

郭俊

摘 要：《數學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。創設合適的、科學的教學情境，不僅可以使學生在愉悅的情境中掌握數學知識和技能，而且可以幫助學生構建較完整的知識體系，感受發現的過程，體驗求知的快樂。

關鍵詞：情境 教學 創設 興趣

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。 創設恰當的教學情境，能使學生對客觀情境獲得具體的感受，喚醒學生強烈的求知欲望，有效地激發學生學習的興趣，全身心地投入到學習中去，最大限度地發揮學生的潛力，從而增強學習的信心。

《數學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。情境教學是“情”與“境”的融合，是為達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。情境教學是激發學生學習興趣的最好的手段，在課堂教學中創設恰當的教學情境，能夠激發學生學習興趣，發展創造思維，培養學生的創新意識。

一、怎樣創設教學情境

1.創設故事情境，激發興趣

利用兒童特別是低年級學生愛聽故事的心理，將教材內容設計成生活、童話故事情境，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，激發學習興趣。例如，在教學“兩位數加兩位數的不進位加法”時，我設計了給朋友買生日禮物的教學情境。

師：同學們，你們都有好朋友嗎？

生：有。

師：你的好朋友是誰呢？你知道他的生日嗎？

生：……

師：你的好朋友過生日你會送什么禮物給他呢？（利用多媒體課件把學生帶入商場的場景中），為他選兩件生日禮物吧。

生：我給我的好朋友買芭比娃娃（72元）和童話書（14元）。

師：你為什么為你的朋友選擇這兩件禮物呢？

生：因為我和她都喜歡玩娃娃，而且她還喜歡看故事書。

師：看來你很了解你的朋友，哪你能算出這兩件禮物要花多少錢嗎？其他同學也幫她算一算，看看她需要付給收銀員阿姨多少錢？

生：86元。

師：你怎么算出來的？

生：72加14，2加4等于6，70加10等于80，再把80和6加起來就等于86元。

師：同學們她算的和你一樣嗎？用你們喜歡的方法算一算你為朋友挑選的兩件禮物需要多少錢？

這樣教學不但激發了學生的表現欲，而且還鍛煉、培養了他們的語言表達能力，激發了他們參與學習的積極性。

2.創設表演情境，感悟新知

美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動因是學生對所學的材料有內在的興趣。”學習興趣是學習活動的強化劑，把抽象數學概念形象化，正是表演情境目的所在，學生通過模擬表演教學內容的動態過程，這樣學生既能在表演中得到快樂，又能通過自身感受，感悟理解知識，收到意想不到的效果。例如：教學中常見的“相遇問題”，可以找了兩名學生代表運動物體，表演同時出發，相向而行，在行走中“相遇”；低年級在“認識時鐘”時，可以讓學生站起來伸出一只手臂做“時針”，順時針走12小時，每到一個時刻手就停下來報時，再往下一時刻走。這樣，學生通過形象生動的表演理解了“相遇”和“順時針”的概念，并在活動中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3.創設操作情境，強化感知

操作活動是學生在教師指導下，按照一定的程序和規則進行的實踐活動，學生可以運用學具或實物通過拼、擺、量、畫等對操作過程進行觀察、分析，以及對某一些結論或設想進行驗證的過程。在這個過程中學生憑借直觀操作形成的清晰表象，對各種數學現象進行具體形象的感知認識，幫助理解概括知識。例如在“角的度量”中，教師利用學生認識角的基礎，引導學生實踐操作探究度量角的方法，先用小角量大角，建立量角器量角的雛形；再出現相同大小的小角，引出小角不夠量的問題沖突，教師引導學生積極思考，引出小小角度量角；再提出度量的精確性問題，引出了由180個1度的小小角組成的量角器。在整個教學活動中，學生用小角、小小角來一步一步探索角度度量，同時學生通過實踐操作了解了量角器的本質是單位小角的集合。而后面的認識量角器和運用量角器量角的教學自然就水到渠成，取得了很好的教學效果。

二、創設情境應注意的問題

1.創設情境要充分考慮到學生已有的知識和生活經驗。

要想創設好一個教學情境，教師應先考慮到學生已有的知識和現有的生活經驗，他們學過什么，知道那些方法，生活中常接觸什么，喜好什么等，這些都是創設好情境的基礎。在一個學生喜歡、熟悉在情境中，學生會很容易投入到教學活動中去，而且有利于學生積極性的調動，激發他們思維的火花。

2.創設情境要從教學目標出發

教學情境是為教學服務的，創設情境時要緊密圍繞教學目標，服務于課程標準三個維度的要求，如果只是為了情境而創設情境，不能服務于教學，那這樣的情境毫無意義，只是流于形式，學生不能從中獲取有助教學的信息，學習能力沒有得到提高，這只是一場較為熱鬧的課堂罷了。

3.教學情境要能調動學生的積極性

興趣是最好的老師，教學情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，將數學問題融于學生感興趣的情境之中，激起學生探究的欲望，從而樹立學習數學的信心。

4.教學情境要具有趣味性、開放性和思考性

營造生動有趣的、有吸引力的、開放的教學情境，可以激發學生學習興趣和學習動力，使學生在愉悅的氛圍中，對問題自然的展開思考、進行探索，并在其中體會到學習的樂趣，讓學生在富有情趣的情境中發現問題、思考問題、解決問題。

總之，我們為教學而創設的情境，應能激發學生的主動性和創造性，使得學生在愉悅的情境中技能得到提高，思維得到鍛煉，不但有感性的領悟，更有理性的思考，這正是我們教師要努力的方向。endprint