高中生物新教材的課后習題利用淺析

【摘要】近些年來，我國教育不斷進行改革，教材也逐漸更新換代，高中生物的教材也進行了充分的發展。新教材的使用不僅有助于提高教學質量，而且有利于我國教學改革的進一步加強。高中生物的課后習題類型豐富，題型經典，教師和學生可以對其進行充分的利用。本文重點分析了高中生物課后習題應該如何利用。

【關鍵詞】高中生物 新教材 課后習題 利用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0181-01

引言

在新教材使用下，高中生物的課后習題越來越多樣化、科學化，加強了學生對于生物知識的理解能力，有利于教學質量的提升。但是教材上的習題并沒有得到教師和同學的高度重視，對于課后習題的鍛煉程度不夠高，沒有發揮課后習題的優勢，浪費了許多優秀的習題。

一、高中生物新教材課后習題概況

新教材下高中生物的課后習題類型主要包括基礎題、拓展題、概念圖、概念檢測、技能應用和技能遷移等。在傳統的單一的習題模式下進行了演變，豐富了習題的類型，而且在題目的選擇上也有了很大的進步，題目的類型多種多樣，與教材結合緊密，能夠使學生在學習后得到充分的鞏固。

二、高中生物新教材課后習題的利用

（一）利用課后習題幫助學生理解概念

高中生物的概念多是很難理解的，非常抽象的，通常用學術性的語言進行表述，教師講解起來比較困難，學生的理解程度也不高。在課堂上利用課后習題來講解重點難點問題是最合理的選擇，教材中的課后習題是經過專家學者精心挑選出來的適合學生理解記憶的適合的問題，可以幫助學生充分吸收教師所講的概念，增加學生的理解能力，提升課堂效率。

（二）利用課后習題構建學生的解題技巧

高中生物是一門綜合應用能力很強的學科，需要學生具備充足的解題技巧，在完成一道習題之后掌握技巧與方法，并且成功應用到其它同樣原理與類型的習題當中。因此，教師在講授生物知識時，要注重培養學生的解疑技巧，形成良性的思維習慣，成功解決其它的更加復雜的生物習題。教師在課堂上，要利用教材中的課后習題，通過練習題來培養學生的解題能力，鍛煉學生的解題技巧與解題方法，從而在應對其它問題時能夠做到得心應手。例如，教師在講遺傳這一節非常重點的知識時，可以組織同學進行分析課后習題：某農場養了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺產基因B和b控制。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，擬設計配種方案鑒定它是純合子還是雜合子（就毛色而言）。問題是：（1）在正常情況下，一匹母馬一次只能生一匹小馬。為了在一個配種季節里完成這項鑒定，應該怎么配種？（2）雜交后代可能出現哪些結果？如何根據結果判斷栗色公馬是純合子還是雜合子？教師在講解這道題目之前先由學生來回答，教師聽取學生的回答，引導學生說出自己的思考過程，之后再由教師統一作出相關的解釋說明，分析正確和錯誤的觀點，并且系統地為學生講解習題。

學生在完成一系列的做題、聽同學回答和老師最后的總結之后，可以形成自己的觀點和看法，并且在此過程中加深對于相關概念的理解，扎實地掌握相關的知識，形成自己的解題技巧。

（三）利用概念圖幫助學生構建知識網絡

利用概念圖能夠加深學生的理解能力，讓學生在自己動手的過程中掌握相關的知識脈絡，理清知識點，做到在頭腦中構建一幅知識網絡圖，幫助學生有條例、有邏輯地進行相關學習。新教材在課后習題中增加了概念圖這一類型的習題，就是要讓教師在課堂學習中運用概念圖的方式來引導學生的學習。例如，教材中的習題：將以下概念之間的關系用概念圖的形式表現出來：生態系統、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養級、第二營養級、第三營養級、第四營養級。學生在對這些概念畫相應的概念圖時，能夠對概念進行聯想回憶，構造一個上下級分明的網絡模式圖，有利于學生充分了解各個概念之間的關系。

（四）延伸習題，一題多解

教師在講解課后習題時，可以把習題進行充分地利用，譬如把一道題展開來講，拓展學生的知識，而不是局限于一道題的分析解答當中。另外，還有一些習題可以有多重解答方法，教師要主動以多種方法來解答，擴展學生的知識認知形式，形成不同的解題思路，便于日后解題的需要。

結束語

課程改革的目的就是要完善以前教材中的不足之處，生物教學要注重教材的知識的理解，也要注重教材中課后習題的利用效果。習題對于高中生來說是非常重要的資料，高中教師和學生要充分開發生物課后習題，科學地、有針對性地展開習題的練習，能夠加強教學質量和學習效率。

作者簡介：

蘇艷娥（1989.01—），女，漢族，湖南永州人，碩士，現從事高中生物教學相關工作。endprint