土地資源管理野外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

王建國(guó)++梁書維++高淑貞

摘 要：土地資源管理專業(yè)野外教學(xué)實(shí)踐體系以提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)能力為目標(biāo)，在前導(dǎo)課程理論指導(dǎo)下，以資源遙感、地理信息系統(tǒng)、大地測(cè)量等技術(shù)為支撐，將室內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)的信息化建設(shè)與外業(yè)土地資源調(diào)查緊密結(jié)合，以土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地自然質(zhì)量調(diào)查、地籍調(diào)查為主要內(nèi)容，以路線調(diào)查、土地利用遙感解譯、區(qū)域土地利用填圖、地籍調(diào)查為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并依據(jù)教學(xué)基地條件合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：土地資源管理；實(shí)踐教學(xué)；體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0003-02

伴隨經(jīng)濟(jì)模式信息化、多元化的快速發(fā)展，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)要求越來越高。國(guó)家教育部2012年印發(fā)的《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確要求各高校培養(yǎng)方案中要增加實(shí)踐教學(xué)比重，滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)的需要。

土地資源管理專業(yè)是地理科學(xué)、資源科學(xué)與管理科學(xué)交叉應(yīng)用的綜合性學(xué)科，其研究方向兼有理論性和應(yīng)用性[1-2]。采用現(xiàn)代管理理論、經(jīng)濟(jì)管理理論、資源評(píng)價(jià)理論和資源遙感、測(cè)量技術(shù)、信息技術(shù)對(duì)區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性、綜合性的土地資源和土地資產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查、評(píng)價(jià)與管理是學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容[3]。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，一年級(jí)可以進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，二年級(jí)進(jìn)行野外土地資源調(diào)查教學(xué)實(shí)習(xí)，三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。其中二年級(jí)的野外土地資源調(diào)查實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)土地科學(xué)的認(rèn)識(shí)、提高專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此野外實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建對(duì)于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義[4]。

一、野外實(shí)踐教學(xué)體系的總體構(gòu)建

土地資源管理專業(yè)二年級(jí)的土地資源調(diào)查野外教學(xué)實(shí)踐應(yīng)選擇在固定的野外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，便于對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行長(zhǎng)期建設(shè)和學(xué)生的安全管理；時(shí)間選擇在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”、“土壤學(xué)”、“土地資源學(xué)”、“土地調(diào)查與評(píng)價(jià)”、“測(cè)量學(xué)”、“地理信息系統(tǒng)”等前導(dǎo)理論和技術(shù)支撐課程結(jié)束后，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以4—6周為宜。

野外實(shí)踐教學(xué)體系的總體構(gòu)建是，以提升學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)，以“地質(zhì)學(xué)”、“土地資源學(xué)”、“土地調(diào)查與評(píng)價(jià)”、“土壤學(xué)”、“環(huán)境科學(xué)”等課程理論為指導(dǎo)，以資源遙感、地理信息系統(tǒng)、大地測(cè)量等技術(shù)為支撐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作能力，依據(jù)區(qū)域土地資源特性，以土地利用現(xiàn)狀調(diào)查、土地自然質(zhì)量調(diào)查、地籍調(diào)查為主要內(nèi)容，路線調(diào)查、土地利用遙感解譯、區(qū)域土地利用填圖、地籍測(cè)量為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，外業(yè)土地資源調(diào)查與室內(nèi)教學(xué)實(shí)踐信息化建設(shè)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、野外實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

（一）實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)

建立信息化教學(xué)輔助數(shù)據(jù)庫(kù)是實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)。針對(duì)土地資源管理實(shí)踐教學(xué)體系，以地理信息系統(tǒng)為技術(shù)手段，集成遙感影像、基礎(chǔ)地質(zhì)、土壤、土地質(zhì)量、土地利用現(xiàn)狀和DEM高程等數(shù)據(jù)，為學(xué)生教學(xué)路線調(diào)查、區(qū)域遙感解譯及土地利用現(xiàn)狀調(diào)查填圖建立信息基礎(chǔ)，輔助學(xué)生采用信息化手段進(jìn)行野外觀察和調(diào)查。

（二）教學(xué)路線的調(diào)查設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容、前導(dǎo)理論課程和野外教學(xué)基地的資源條件，基于社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的要求，以及與后繼課程、專業(yè)實(shí)踐的銜接，確定符合本學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)路線。其包括以下四個(gè)方面的教學(xué)路線。

1.農(nóng)村土地利用現(xiàn)狀調(diào)查路線。農(nóng)村土地調(diào)查包括權(quán)屬調(diào)查、地類調(diào)查和基本農(nóng)田調(diào)查三個(gè)部分[5]。以土地利用現(xiàn)狀圖、地形圖和航空或航天遙感正射影像圖為工作底圖，實(shí)地調(diào)查土地利用現(xiàn)狀，并在圖上標(biāo)繪現(xiàn)狀要素，填寫相應(yīng)調(diào)查表格。其中，權(quán)屬調(diào)查：選取典型宗地，通過實(shí)地調(diào)查，對(duì)農(nóng)村集體土地所有權(quán)狀況、國(guó)有土地使用權(quán)狀況進(jìn)行調(diào)查；地類調(diào)查：依據(jù)《土地利用現(xiàn)狀分類》標(biāo)準(zhǔn)和“城鎮(zhèn)村及工礦用地”劃分，按照實(shí)地土地利用現(xiàn)狀對(duì)地類及其界線進(jìn)行調(diào)查；基本農(nóng)田調(diào)查：調(diào)查已劃定的基本農(nóng)田范圍內(nèi)的地類、位置、面積和分布[6]。

2.土地質(zhì)量調(diào)查路線。土地質(zhì)量調(diào)查路線的教學(xué)任務(wù)包括土壤剖面的野外觀察和土地自然質(zhì)量要素調(diào)查兩部分。

土壤剖面的野外觀察，首先記錄土壤剖面所在位置、地形部位、母質(zhì)、植被或作物栽培情況、土地利用情況、地下水深度等，根據(jù)土壤顏色、濕度、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、松緊度、新生體、侵入體、植物根系等形態(tài)特征劃分層次，并用鋼尺量出每個(gè)土層的厚度，分別連續(xù)記錄各層的形態(tài)特征。

土地自然質(zhì)量要素調(diào)查，主要是對(duì)障礙層距地表深度、剖面土體構(gòu)型、土壤質(zhì)地、有機(jī)質(zhì)含量、土壤pH值、鹽漬化程度、灌溉保證率、灌溉水源、排水條件、地形坡度、巖石露頭度等因素進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，填寫土地質(zhì)量調(diào)查表格。

3.土地利用與規(guī)劃調(diào)查路線。可以依據(jù)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)資源條件調(diào)研設(shè)定，包括地形地貌及植被覆蓋、新農(nóng)村建設(shè)、城市建設(shè)與規(guī)劃、水利設(shè)施用地規(guī)劃設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)交錯(cuò)區(qū)土地利用、濱海綜合開發(fā)和改造、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查等觀察和調(diào)查內(nèi)容。具體的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合前導(dǎo)課的理論且要與后續(xù)課程有效銜接。

4.城市地籍調(diào)查路線。選擇標(biāo)準(zhǔn)城市宗地（如教學(xué)實(shí)習(xí)基地），通過權(quán)屬調(diào)查和地籍測(cè)量，查清宗地的權(quán)屬、界線、面積、用途和位置等情況，形成地籍調(diào)查數(shù)據(jù)和地籍調(diào)查圖，標(biāo)繪圖幅號(hào)、地籍號(hào)、街坊號(hào)、宗地號(hào)、宗地面積、界址點(diǎn)及點(diǎn)號(hào)、建筑類型、建筑層數(shù)等宗地信息，填寫地籍調(diào)查表格。

教學(xué)路線的設(shè)計(jì)需要在前期進(jìn)行實(shí)地踏勘、調(diào)研分析之后確定。將每一條教學(xué)路線的空間布置和教學(xué)點(diǎn)的空間位置錄入實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并配置相應(yīng)的地形圖、遙感影像圖、地質(zhì)圖、土壤圖、DEM數(shù)據(jù)等背景圖層，便于對(duì)實(shí)習(xí)路線進(jìn)行檢索定位和輔助教學(xué)實(shí)習(xí)；對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提示等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)定，路線教學(xué)按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求進(jìn)行。教學(xué)路線可以是獨(dú)立內(nèi)容的教學(xué)路線，如土地質(zhì)量教學(xué)路線，包括土壤類型的調(diào)查、土地質(zhì)量影響因素調(diào)查、土壤剖面的挖掘與觀察等一系列相近的教學(xué)內(nèi)容；或是綜合性內(nèi)容的教學(xué)路線，如地形地貌—植被分布調(diào)查點(diǎn)、土地利用類型調(diào)查點(diǎn)、小流域水利工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)調(diào)查點(diǎn)集成的路線，但路線應(yīng)盡量考慮將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，形成一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)路線。教學(xué)路線的設(shè)計(jì)在考慮交通用車的同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系循序漸進(jìn)地安排。

（三）遙感地類解譯與區(qū)域土地利用調(diào)繪填圖

選擇土地利用調(diào)查區(qū)域，對(duì)區(qū)域進(jìn)行地類遙感解譯，形成土地利用遙感解譯圖幅，在此基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行區(qū)域土地利用現(xiàn)狀調(diào)繪填圖。

遙感地類解譯以正射影像圖（DOM）的紙介質(zhì)或像紙作為外業(yè)所用的調(diào)繪標(biāo)準(zhǔn)分幅底圖，根據(jù)影像的色彩與色調(diào)、地物的幾何特征、陰影、相互關(guān)系等解譯特征，建立農(nóng)村土地調(diào)查地類的解譯標(biāo)志。依據(jù)《土地利用現(xiàn)狀分類》標(biāo)準(zhǔn)，參照以往調(diào)查的土地利用圖件成果、土地利用數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)部門資料（如農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)部門的地類分布，交通部門的公路分布，水利部門的河流分布、湖泊分布資料等），在室內(nèi)將解譯出來的地類名稱、界線、相關(guān)屬性等信息預(yù)先標(biāo)繪在調(diào)查底圖上，以便到實(shí)地逐一核實(shí)、修改、補(bǔ)充調(diào)繪與確認(rèn)[7]。

土地利用調(diào)繪填圖主要是基于形成土地利用遙感解譯圖幅，對(duì)圖幅內(nèi)的土地權(quán)屬、遙感影像辨識(shí)不清的線狀地物和地類圖斑進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和驗(yàn)證，并填寫農(nóng)村土地調(diào)查權(quán)屬界線調(diào)查記錄表、農(nóng)村土地線狀地物調(diào)繪記錄表、農(nóng)村土地圖斑調(diào)繪記錄表等調(diào)查表格。

（四）調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與實(shí)習(xí)總結(jié)

路線調(diào)查和填圖調(diào)查實(shí)習(xí)后，對(duì)路線調(diào)查的主要內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)土地利用調(diào)繪填圖草圖進(jìn)行整飾，編寫土地調(diào)查報(bào)告。如果外業(yè)條件具備，可以對(duì)調(diào)查圖幅進(jìn)行矢量化、投影等處理，形成權(quán)屬轄區(qū)、地類圖斑、線狀地物等土地利用因素圖層，并將土地利用各調(diào)查表的記錄與相應(yīng)的地類要素匹配形成要素屬性，完成區(qū)域調(diào)查土地利用數(shù)據(jù)庫(kù)成果。

三、野外實(shí)踐教學(xué)方式與成績(jī)的評(píng)定

教學(xué)實(shí)習(xí)以班級(jí)為教學(xué)單位、分小組進(jìn)行，每班可選配教學(xué)指導(dǎo)教師2—3名。教師在實(shí)踐教學(xué)之前集中備課、分班教學(xué)、分組指導(dǎo)，根據(jù)編制的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。在野外教學(xué)實(shí)習(xí)中可以采用室內(nèi)教學(xué)輔導(dǎo)、外業(yè)教學(xué)引導(dǎo)、充分鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)模式。實(shí)習(xí)成績(jī)可以按照階段性考核和所提交的實(shí)習(xí)成果考核兩個(gè)部分評(píng)定。階段性考核是指在土地資源路線調(diào)查、資源遙感解譯、土地利用現(xiàn)狀填圖等各個(gè)工作階段，根據(jù)學(xué)生每天所提交的野外記錄本、實(shí)習(xí)日記及小結(jié)，以及學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力和外業(yè)教師提問時(shí)的反饋等給予評(píng)定。實(shí)習(xí)成果的考核包括所提交的圖件、表格、數(shù)據(jù)庫(kù)和實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告等。如果條件具備還可以結(jié)合學(xué)生匯報(bào)、答辯的情況進(jìn)行考核。

實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)是大學(xué)生認(rèn)知的主要過程[8]，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要。由于培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特色不盡相同，野外教學(xué)基地條件也有所差異，各高校的土地資源管理專業(yè)可以結(jié)合本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際調(diào)整野外實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和必要的實(shí)踐技術(shù)手段。

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