“348”教學模式下英語語法課的創新教學

劉友

長期以來，高中英語教師苦苦探究如何高效的進行語法課教學。許多學生對于語法有一種“霧里看花”，不明所以的感覺，其語法知識薄弱、基本概念不清、語言運用能力差等問題便顯而易見。許多學生至今還沒有掌握英語的基本句型，在遇到長句、難句時，他們也無法正確地分析句型結構，只能一知半解，甚至是完全錯誤。如何幫助學生擺脫這種困境的關鍵在于在新課改背景下尋求一種以學生為主體，高效、個性、開放、合作、和諧的課堂教學模式？如何改變傳統語法課教學模式，如何把“348”高效課堂教學模式與語法課有機地結合起來，營造寬松愉悅的學習氛圍，讓學生獲得成功體驗，喚起學生積極參與的激情，激發其表現欲，充分發揮其主觀能動性，打造高效、個性、開放、合作、和諧的課堂教學？

一、“348”教學模式下英語語法課創新教學模式

從激發學生興趣，學生自主學習語法點基本定義方面導入語法課→給予學生合作討論的時間與空間→鼓勵學生積極展示，發揮主觀能動性→評估總結學生表現，釋疑解惑→練習檢測提升。

（1）激發學生興趣導入語法課主題：興趣不僅是學生學習的誘導因素，而且是提高學生學習效率的動力之一。在整個學習過程中，學習興趣發揮著極其重要的作用。對于自己感興趣的科目，學生會以輕松愉快的心情積極主動的去學。

（2）給予學生合作討論的時間與空間：學生主體地位的體現方式之一就是學生能擁有自主思考、合作討論的時間和空間，以有助于學生提升思維思維能力，激起學生以討論的形式解決問題的欲望，提高學生的參與性，變“要我學”為“我要學”。討論可分為兩人討論、多人小組討論等多種形式。

（3）鼓勵學生積極展示，發揮主觀能動性：鼓勵學生展示討論結果，調動學生的主觀能動性，創建學生積極參與的活力型課堂，培養學生積極思考和口頭表達能力以及不怯場的心理素質。

（4）評估學生表現，釋疑解惑：教師對學生的討論情況以及展示表現進行評估，總結語法點知識，解答學生討論中的困惑，促進課堂知識的系統化，有助于學生找到解決疑惑的規律和方法。

（5）練習檢測提升：用練習及時檢測學生課堂語法學習效果，是檢驗學生掌握知識情況的手段。通過練習學生能領悟該節課學到了什么，會解決什么，提升其運用知識的能力。

二、以“348”教學模式為依托，采用以下五個新語法教學步驟

（1）導：以“學生自學”為主，要求學生對所要學習的語法點進行“預習”：理解相關知識點的基本定義，并能準確且快速的判斷句子類型、成分。該部分重要的一環在于如何讓學生對于語法課感興趣，吸引學生的注意力，使學生產生共鳴。教師應創設語境，把學生關注的生活常識、社會熱點、娛樂休閑等和語法點學習結合起來，采用圖片、游戲、笑話、歌曲、視頻短片等形式和相關語法點結合，增加學生課堂學習興趣。

（2）學：以合作探究為原則，以“對學”（學生兩人一對）和“群學”（由3人以上學生為小組）為形式，根據學生不同的學習情況和層次，分配符合其層次特點的難易程度不同的學習任務，讓學生以小組討論的形式合作學習，讓學生在討論中交換意見，強化對于語法點的認識和理解，提升邏輯思維能力，變“要我學”為“我要學”。

（3）示：以“小組展示”為方式，大膽放手讓學生講解討論后得出的語法點結論，并講述自己的思路、見解，調動學生的主觀能動性，創建學生積極參與的活力型課堂，增強學生邏輯思維和語言表達能力。過程當中教師應鼓勵學生提出“對學”、“群學”中產生的疑惑，讓學生學有所“思”。

（4）評：以評價提升為目標，以“點撥啟發”為主要方式。該環節中教師應視具體情況給予學生合理的評價，對學生展示環節中有爭議的知識點進行釋疑解惑，使學生的知識條理化，做到“三講”：講重點、難點，講易錯、易混點，講規律和方法。

（5）測：以“檢測提升”為目的，以語法填空、短文改錯、中英互譯、單項選擇等豐富多樣的練習為形式，用練習及時檢測學生課堂語法學習效果，提升其運用知識的能力，及時反饋課堂教學效果。

總而言之，如何把“348”高效課堂教學模式與語法課有機地結合起來，營造寬松愉悅的學習氛圍，讓學生獲得成功體驗，喚起學生積極參與的激情，激發其表現欲，充分發揮其主觀能動性，打造高效、個性、開放、合作、和諧的課堂教學。