“類留守兒童”的個案分析

王娟

本文以一名小學(xué)二年級的農(nóng)村學(xué)生為觀察對象，記錄其在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的一系列行為表現(xiàn)。結(jié)合教育心理學(xué)分析其行為與心理，有針對性地施加教育，使“類留守兒童”健康快樂地成長。

一、個案描述

“留守兒童”是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工，而另一方無監(jiān)護(hù)能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲的農(nóng)村孩子。他們一般與上輩親人甚至父母親的其他親戚一起生活。 而本案例觀察對象是一名農(nóng)村二年級兒童，與一般留守兒童最大的區(qū)別是：他的父母并沒有外出打工，而是留在家鄉(xiāng)從事蔬菜批發(fā)販賣的工作，而且生意做得較大。嚴(yán)格來說他并不屬于“留守兒童”的類別，所以筆者稱之為“類留守兒童”：父母并沒有外出打工，但父母由于受教育的程度、工作限制、所處環(huán)境等原因而不能對孩子進(jìn)行科學(xué)、有針對性的教育，無法和孩子進(jìn)行談心式交流。在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子的作息時間與父母步調(diào)不一致，因此，孩子除了在校學(xué)習(xí)，其余多數(shù)時間沒有與父母在一起，主要是與祖父輩一同生活。

二、問題表現(xiàn)

被觀察的兒童主要有以下幾種表現(xiàn)：

表現(xiàn)1：觀察對象在上課時積極舉手回答問題，但大部分回答都不在重點上，經(jīng)常答非所問。多數(shù)情況是無意識地舉手，事實上并沒有真正思考教師提出的問題。和其他學(xué)生相比，觀察對象在思維的深刻性和穩(wěn)定性方面有所欠缺。看似在聽講，但注意力不集中。

筆者認(rèn)為，這是因為觀察對象從小沒有接受系統(tǒng)訓(xùn)練的原因。多數(shù)家長會經(jīng)常與孩子交流，有意識地培養(yǎng)孩子集中注意力。父母在與孩子對話過程中可以及時發(fā)現(xiàn)問題，有效制止孩子三心二意，引導(dǎo)孩子集中注意力，培養(yǎng)孩子全神貫注的精神。被觀察者雖與父母同住，但父母工作日夜顛倒，兩代人之間交流幾乎為零。通過查閱資料和實地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這不是個案，而是在同類兒童中存在的共性問題。

表現(xiàn)2：家庭作業(yè)經(jīng)常無法按時完成，謊稱作業(yè)忘在家里，利用長輩給的零用錢買一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。這些問題反映出孩子的自控能力與自我管理能力較差。有一天，觀察對象一直在玩五顏六色的橡皮。筆者將橡皮收了上來，并提醒他認(rèn)真聽講。但隔了一天，他又開始玩橡皮。經(jīng)過詢問，原來是外婆給他一些零花錢，于是便買了這些橡皮來玩。

其實，很多隔代長輩都會偷偷塞給孩子零花錢，當(dāng)然，這是出于對孩子的愛。但他們往往忽視了一點：孩子太小，不會管理零花錢，對從天而降的“巨款”常常肆意揮霍。這不只是類留守兒童才有的問題，無論是普通兒童還是留守兒童都有這個問題，可以說是當(dāng)今社會隔代教育的特點。就觀察對象而言，長輩沒有使用正確的教育方法，而父母沒有空余時間去管理孩子，導(dǎo)致觀察對象在嘗到甜頭以后變本加厲。針對這種情況，教師可以施加“肯定性訓(xùn)練”：通過角色扮演來增強(qiáng)孩子的自信心，再將學(xué)得的處理方法應(yīng)用到實際生活中。相信孩子具有自控能力，并明確對其表示信任，通過這種長期的暗示，減少學(xué)生發(fā)生類似行為的可能性，從根本上解決孩子在學(xué)習(xí)和生活中的不良習(xí)慣。

表現(xiàn)3：與同齡人相處活躍，經(jīng)常處于領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)校安排了大課間，孩子擁有自由的玩耍時間，在大課間時，觀察對象經(jīng)常帶領(lǐng)一群同學(xué)玩耍。父母由于工作繁忙，沒有時間去控制他與同齡孩子交往，因此孩子有更多與同齡人玩耍的機(jī)會，交際能力相對強(qiáng)些。這是類留守兒童在交往方面擁有的優(yōu)勢。

三、教育措施

一是平時上課時多采用鼓勵手段，建立孩子在學(xué)習(xí)方面的自信。如果有簡單易答的問題，而被觀察者又主動舉手，就盡量讓他回答，并及時給予評價。艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的進(jìn)程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢，所以對于一些知識訓(xùn)練，先讓類留守兒童在其他同學(xué)練之前訓(xùn)練，然后再與大家一起訓(xùn)練。這樣在短時間內(nèi)復(fù)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

二是在批改作業(yè)時先批改被觀察者的，讓他先于其他孩子訂正，并指定不同的小老師輔導(dǎo)一些基礎(chǔ)知識。先給他改作業(yè)，讓他有更多的修正時間和修改機(jī)會，雖然是重復(fù)勞動，但對于這樣的孩子很有必要；給孩子指派小老師，當(dāng)他因為害怕或其他因素沒有辦法找到老師幫助時，就由小老師來幫助他。小老師也是學(xué)生，可以讓被觀察者在學(xué)習(xí)時沒有太大的心理壓力。如果是老師親自輔導(dǎo)，會使孩子處在高度緊張的狀態(tài)；而同齡人之間話題和共同點更多，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率。

三是針對被觀察者無人看護(hù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在放學(xué)后盡量陪他做完作業(yè)。這種方法就是相當(dāng)于教師代替其父母對孩子進(jìn)行看護(hù)。不過，這種方法并不是長久之計。家庭與學(xué)校是孩子教育的兩個重要方面，學(xué)校與家長應(yīng)當(dāng)在教育兒童的過程中建立相互溝通、互相理解和互相配合的緊密聯(lián)系，共同制定教育目標(biāo)，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家庭兩方面的教育力量。類留守兒童的情況特殊，教師需要在自己的能力范圍之內(nèi)承擔(dān)更多的責(zé)任；同時，在孩子成長的特定階段，必須要有父母的共同參與。因此，教師需要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，共同守護(hù)孩子的成長。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光