對比在高中語文小說教學中的應用

焦小芳

高中學生對小說喜“看”厭“學”，是一個普遍現象，如何轉變這一局面，讓學生對小說喜“看”樂“學”呢？運用對比法教學小說，不僅能充分激發學生學習小說的興趣，還可使教學內容更豐富，能開闊學生的眼界，提高他們的思維能力，提升教學質量。那么，教師如何引導學生運用對比法學習小說呢？

一、小說情節對比教學

1.不同小說情節比較。小說的情節是小說的魅力所在，因此教師在教學時，可以通過對小說情節的比較，加深學生對文章的認識。如，在教學莫泊桑的《項鏈》時，教師可用伍爾芙的意識流小說《墻上的斑點》與之對比，對比小說情節安排的差異。《項鏈》的情節跌宕起伏、引人入勝，諷刺意味濃厚；而《墻上的斑點》沒有跌宕起伏的情節，只是通過人物瞬間的沒有行動的印象感覺和沉思冥想，將讀者引入人物的精神世界。這種比較，讓學生分清了傳統小說和意識流小說的區別。

2.同一小說情節比較。在教學《老人與海》時，引導學生比較老人與大馬林魚和兇鯊博斗的情節：大馬林魚和兇鯊強壯有力，是海中的兇猛動物，而老人年老體弱，孤單一人，與強大的敵手展開激烈交鋒，卻在最后打退一切進攻者，戰勝強敵。通過比較，學生體會到老人頑強的意志、必勝的信念，進而領悟文章主旨，學習老人百折不撓的精神，升華自我。

二、小說人物對比教學

1.類似人物形象比較。在學習《范進中舉》時，教師可要求學生將范進與孔乙己進行對比。范進與孔乙己都是舊社會的知識分子，都是受封建文化毒害的讀書人，但是他們身上的差異也十分明顯。通過比較，學生對范進與孔乙己的認識會更加深刻。

學習《杜十娘怒沉百寶箱》時，教師讓學生比較杜十娘與琵琶女的人格魅力。通過比較，學生明白杜十娘與琵琶女雖然都是舊社會底層的婦女，但杜十娘比琵琶女有覺醒意識，更具人性的光輝。杜十娘的死不是軟弱無能，不是怯懦輕生，而是一種不屈人格的體現，是向那個社會、那個時代發出抗議的強音，成就的是一曲千古絕唱。

2.同一人物形象對比。人物的性格也是在不斷變化的。在小說教學中，教師要引導學生對比同一人物的形象。

如：《林黛玉進賈府》中描寫的王熙鳳是個長相標致、先聲奪人的角色；在《秦可卿死封龍禁尉，王熙鳳協理榮國府》中，榮國府的王熙鳳辦事井井有條、有膽識、心狠；在《王熙鳳毒設相思局，賈天祥正照風月鑒》中，王熙鳳八面玲瓏、笑里藏刀。在分析王熙鳳這一人物特點時，教師應引導學生盡量多地搜集《紅樓夢》中描寫王熙鳳的章節，通過不同章節中有關的事件對比，學生對王熙鳳的性格特點的認識將更全面、透徹。

在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師可讓學生以火燒山神廟為分界點，分析林沖的性格特點：火燒山神廟之前的林沖逆來順受，是一個安于現狀、溫柔恭謙的君子，這之后的林沖卻走上了奮起反抗的道路。在《項鏈》的教學中，教師可以丟失項鏈為分界點，讓學生了解瑪蒂爾德的性格轉變：丟失項鏈前的瑪蒂爾德向往奢華生活、愛慕虛榮；丟失項鏈后的瑪蒂爾德勇于承擔責任、誠實守信。

在同一人物形象的對比中，學生也讀懂了小說。

三、小說環境對比教學

1.不同環境描寫比較。環境決定了人對生活的認識和對現實的態度。《林黛玉進賈府》中林黛玉寄人籬下的孤苦，“處處留心，時時在意”的謹慎心態；《祝福》中祥林嫂的口頭禪及“那眼珠間或一輪”；《林教頭風雪山神廟》中林沖被逼上梁山等都離不開環境的影響。學生通過小說中環境的對比，能透徹地理解小說中的人物，學生們的情感能被小說里描述的環境激發。

2.反面環境描寫比較。“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”《孔乙己》全文似乎洋溢著歡樂的氛圍，哄笑之聲迭起，但表現的卻是一場令人心酸的悲劇。社會環境冷酷，孔乙己貧困潦倒，得不到人們的同情、救濟，不會營生的他最終因為偷東西被打折了腿，從而悲慘地走向死亡。

《孔乙己》中，以大家的笑反襯孔乙己處境的悲慘。短衣幫麻木不仁，對孔乙己沒有同情憐憫，相反卻拿他的遭遇作為笑料來尋求片刻的歡樂；掌柜的唯利是圖，在孔乙己被打折腿之后，念念不忘的是“孔乙己還欠十九個錢呢”。

在小說教學中，教師還可引導學生比較人物外貌、語言、行動、身份、地位、心理，比較小說人物活動的歷史背景等。通過對比教學，可以深化學生對小說主題的理解，提升學生鑒賞小說的能力，啟發學生用自己的思維辨析小說中的情節、環境等蘊含的哲理。運用對比法教學，可以在小說閱讀和小說教學之間架起橋梁，讓學生對小說喜“看”樂“學”。

（作者單位：江西省進賢縣教師進修學校）

責任編輯：萬永勇