提升學習力的策略

陳靜

語文課程是人文性和工具性相統一的課程，力在提升學生的綜合素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的人文素養和綜合素養。學生學習力的提升不僅要依靠學生自身的努力，還包括教師指引和教育環境的變化。

一、“學習力”概念分析

“學習力”這一概念最早是運用于管理學領域，將其借用到教育領域時，其主要包括學習的動力、毅力、能力。學習的動力涉及學生對學習活動的興趣、需求和情感，學習的毅力主要指學生在學習活動中遇到困難時克服困難的意志品質。學習能力是學習力的核心要素，它可以是學生在學習環境下自我認知、做事發展的能力，也可以指學生以最有效的方式獲取信息并將其內化的能力，同時這一概念也指向學生在原有知識的基礎上不斷擴充自己現有知識結構的能力。值得注意的是，“學習力”這一概念并非學習動力、毅力、能力的簡單相加，而是三者的有機結合。

從教師、文本、學生三方面進行考察，可以發現影響學生學習力提升的因素主要包括：一是教師的教學理念和教學能力，以及教學組織形式和有效的課堂評價。二是文本材料所傳遞的內容是否能引起學生的學習興趣。三是學生原有的知識結構、學習習慣和態度。這三方面的內容都影響著學生學習力的提升。

二、“學習力”提升策略研究

1.明確學習目標，激發學習動力。作為學生引導者的教師，是學生學習力提升的有力助推者。由于小學生身心發展的特點，我們發現小學生對一些新鮮的事物總是充滿好奇，但是僅僅基于原始的學習好奇心進行學習活動是不能持久的。在具體的語文教學課堂中，幫助學生學會預習，是一種較好發揮學生自主學習、激發學生帶著興趣走進課堂的方式。預習并不應該僅僅停留在對文章字詞、段落大意、主要內容的表層理解上。筆者認為教師要設計好預習導學案，要讓學生帶著對課文的問題和疑惑走進課堂。在具體的教學實踐中，教師應該通過新穎的、能接近學生內心的導入方式激發學生學習新課的興趣。除此之外，一節課的學習不能僅僅局限于短短的四十分鐘。教師可以用一個頗具意味的問題為下節課做好鋪墊，讓學生帶著這個問題再去探索再去學習。在教學內容的設計上，教師應該貼近學生生活，對教材內容進行選擇和再創造，通過多種教學形式激發學生興趣。

除此之外，教師應該讓學生明確學習的目的和意義，要求教師引導學生對語文課程的價值和意義有一個初步的了解。在語文課堂教學中，教師要幫助學生認識每一節課的學習任務或學習目標，或了解此刻學習目的，讓學生知道學習語文究竟能給他們帶來哪些幫助和價值。

2.利用教學內容，培養學習毅力。在具體的教學活動中，教師利用習作教學、寫字練習、口語交際、課外閱讀等教學內容的實施，不斷培養學生學習的毅力。

習作教學，是經過長期大量的積累和學習后，采用一定的表達方式，利用文字書寫自己內心的感受和所觀察到的事物。進行習作教學時，教師要讓學生學會觀察，并能養成善于思考的習慣，同時要對那些善于觀察和思考的孩子提出表揚。高年段的學生要自己進行習作的修改，因此在完成習作的基礎上，學生要學會修改習作。在這種修改中，鍛煉了學生的耐力和毅力。漢字工整美觀的書寫不是一朝一夕可以練成的，因此教師要幫助學生養成長期堅持寫好漢字的習慣。同樣，也要挑選一些時間固定進行課外閱讀的訓練，培養學生堅持長期讀書的好習慣。

3.運用多樣教學方式，提升學習能力。學生的學習能力包括想象力、觀察力、注意力、思維力等多方面能力，觀察力的培養貫穿在語文學習的方方面面。在識字寫字教學中，學生可以通過多種觀察方式，觀察漢字的結構和書寫規律。在閱讀教學中，學生也常常通過觀察課本圖片的方式提升自身的觀察力。教師可以利用視頻圖片等多媒體教學方式，幫助學生提升其觀察力。

學生想象力的培養在閱讀教學和習作教學中也有反應。在閱讀教學中，針對文章重要的段落，教師可以讓學生發揮想象，想象主人公在當時的情境下是怎樣的狀態。在學習《厄運打不垮的信念》這篇文章時，學生發揮想象，想象談遷在重寫《國榷》時所經歷的艱難困苦。通過想象，學生對文章人物的品質有了更深的理解。在進行習作教學時，一些看圖寫話半開放式的作文命題很能激發學生的想象力。除此之外，學生自主解決問題的能力也是學習力提升的重要內容。教師在課堂教學中，要有意識幫助學生樹立解決問題的意識，讓他們成為學習的主人。

學習力的提升離不開教師對教育理念的全新認識以及教師高超的教學能力，同樣，也離不開對學生自主學習意識的激發和培養。（作者單位：江蘇省南京市共青團路小學）

該文為南京市教育科學“十三五”規劃課題《生長學習力：小學適性課堂的行動研究》研究成果之一

責任編輯：王鋒旗