語文課堂“主問題”導航閱讀教學探究

陸英

在小學語文課堂教學中，提高學生的閱讀能力是語文教學的重點。要實現這樣的教學目標，教師就要精心設計課堂提問，引導學生深度探究。一些教師的課堂提問過于零散，不利于學生抓住文本重點思考。作為小學語文教師，要注重課堂提問的有效性，精心設計“主問題”，讓學生在問題的引領下走進文本探究，獲得深刻感悟，最終提高閱讀能力。

一、抓住課題，整體感知

理解一篇文章，首先關注的就是文本的標題。教師在設計主問題的時候也要從課文題目入手，讓學生對文本的主要內容以及情感有初步了解。引導學生抓住課題進行設計，這樣有助于學生提高審題能力，同時也能激發學生的探究欲望。在此基礎上，學生自然會積極思考。

例如，在《云雀的心愿》一文的教學過程中，教師通過設計主問題來引導學生走進文本。具體問題如下：“同學們，你有什么心愿嗎？你的心愿都實現了嗎？今天我們要學習的課文是《云雀的心愿》，面對這樣的題目，你想到了什么？”在問題提出來之后，教師又為學生展示了關于云雀的圖畫，這樣學生通過觀察圖畫對云雀有了直觀形象的感知。有的學生甚至和云雀說起話來：“云雀，你的愿望是什么呢？你想怎樣實現自己的愿望呢？”“云雀你怎么不說話，我們怎么才能知道你的心愿呢？”“我們能夠幫助你完成心愿嗎？需要我們怎樣做？”就這樣，學生的思維被激活，積極性也被充分調動起來，對文本探究產生強烈的興趣，紛紛從不同的角度來分析題目。事實上，學生質疑的過程也是明確教學重點的過程。學生經過主問題的引導和對文本的初步閱讀，獲得了對文本內容的整體感知，理解了環保觀念。

在以上教學實例中，教師引導學生抓住文本的題目進行主問題設計，同時引導學生自主質疑問難。在這樣的教學過程中，教師為學生明確了學習的方向以及重點，有助于學生在解讀文本的過程中有的放矢，同時也有效激發了學生的探究興趣。

二、以疑促讀，深度探究

質疑是深度探究的開始。在課堂教學的過程中，教師要通過設計主問題引導學生主動質疑文本，這樣才能讓學生主動走進文本尋找答案，激活學生的創造性思維。同時，這樣的問題設計也讓學生對于探究有明確的目標，有助于學生在解讀文本的時候抓住中心，有的放矢，深化認識。

例如，在教學《美麗的南沙群島》這篇課文的過程中，教師在課堂導入環節設計了這樣的主問題：“同學們，今天老師帶領大家去一個美麗的地方，那就是南沙群島。同學們，你們去過南沙群島嗎？你接觸過關于南沙群島的相關資料嗎？你對南沙群島有怎樣的認識？能和大家一起分享下嗎？”這樣的問題具有很強的開放性，學生紛紛談論自己的感受。在此基礎上，教師繼續引導：“南沙群島物產豐富，景色絢麗。我們今天就通過這篇課文全面認識南沙群島。接下來請大家細讀課文，找一找課文中從什么角度來描寫南沙群島。”在學習文本之后，有的學生產生這樣的疑問：“老師，南沙群島這樣美麗和富饒，我們應該加強對它的開發，那么我們能做些什么呢？”教師針對學生的質疑，鼓勵學生展開想象，暢所欲言。

在這個教學實例中，教師通過設計主問題導入，激發學生的興趣，同時又通過一系列的問題引導學生自主質疑，以疑促讀，讓學生在質疑、解疑的過程中逐漸深入文本，獲得深刻的體驗，這樣不僅促進學生思維的發散，更有助于構建深度閱讀課堂。

三、及時點撥，升華情感

新課標明確指出：在小學階段的語文教學中，教師要引導學生體會文本中的情感，讓學生受到情感的熏陶，抓好情感教育。在教學過程中，教師要關注小學生的認知特點，消除小學生的畏難情緒，讓小學生在教師的及時點撥和引導下深入思考，在深度解讀文本的同時體會文本豐富的情感。

例如在教學《天鵝的故事》一文的時候，文本第五節展示了老天鵝奮力破冰的感人場面，教師將這一節作為第二課時的重點教學內容。在具體的教學過程中，教師讓學生圍繞如下問題進行思考：“同學們，在文本中作者是怎樣描寫老天鵝的？為什么這樣寫？有怎樣的效果？”經過教師的啟發，學生找到了文本中的相關句子，發現作者在文本中使用了比喻的修辭手法，用石頭來比喻老天鵝，把冰面比喻成鏡子。經過討論交流，學生認識到：文本中這樣的比喻手法讓我們深切體會到老天鵝堅強的意志力以及英勇頑強的精神。學生在深入體會文本內涵的同時，也被文本中的情感深深感動了，不僅情感受到了熏陶，思想境界也升華了。

學生在教師設計的主問題引導下深入文本，和文本直接對話，深入剖析文本的情感，對文本的認識和情感體驗更加深刻。恰當的主問題可以使整個教學重點突出，有利于學生深入文本獲得感悟，從而實現課堂教學目標。（作者單位：江蘇省海門市平山小學）

責任編輯：張淑光endprint