基于認知風格的語文差異化教學

房霞

認知風格是學生個體差異的重要內容，在教育教學中，教師要想滿足每一個學生的學習需求，就必須了解認知風格的差異。基于認知風格開展語文差異化教學，才能提高教學的實效性。

一、認知風格的內涵

認知風格也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為方式。認知風格與智力的相關性不明顯，大多是個體自幼在知覺、記憶、問題解決過程中養成的態度和表達方式。認知風格是個體逐步形成的，一經形成，很少會因學習內容、學習環境的變化而變化，它具有相對的穩定性。

“兒童認知風格”指兒童在知覺、記憶、思維模式上的不同差異，即兒童組織和表達信息時表現出的偏好和習慣化的方式。對不同認知風格的兒童，我們需要運用不同的思維方式，才能滿足他們的認知需求，從而激發他們的學習潛能，促進其健康發展。

二、認知風格研究的意義

學生的認知風格會影響課堂學習，導致學生課堂學習行為的差異。在教學中，如果忽略了這種差異，將會降低學生的學習效率，甚至導致無效學習。反之，如果教學能與這種學習的差異相適應，將有助于學生取得更好的學習效果。學生是課堂的中心，教師應尊重和滿足學生的需要，而不是簡單地講授既定的課程內容，在課堂教學中關注認知風格的差異，有助于教師因材施教。

三、認知風格下的差異化教學

以認知風格為標準，學生常見的可分為視覺型、聽覺型、動覺型和綜合型，需要教師有所區分。以教學《少年王冕》一課為例，在引導學生體會少年王冕人物性格的時候，筆者讓學生從文中尋找能體現王冕“勤奮好學”和“孝順母親”的句子，這項活動需要學生在閱讀文本的過程中從文字里面提取信息，是偏向于視覺型的活動，因此需要教師在活動中特別關注聽覺型和動覺型的孩子。

1.發揮視覺型學生的優勢

視覺形象是認識世界的一種手段，它的歷史比語言符號還要久遠，在人類語言出現之前的很長一段時間里，視覺器官作為早期人類的重要認知工具已經高度發達了。在中小學教學中，通過電影、電視、幻燈片等進行的學習，對許多有視覺學習趨向的學生來說學習效果非常好。教師也可以為學生創設視覺化的學習環境，可以展示藝術作品、名言警句或照片。

在語文教學中，視覺型輔助教學的使用也很廣泛，比如鼓勵學生用色彩、涂鴉、符號以及不同的形狀來裝飾自己的書面作業；在進行閱讀教學時，指導視覺型學生聯系書中的插圖，增進對內容的理解；在指導背誦時，可以建議這部分學生把關鍵詞或事件轉換成他們自己個人的“頭腦電影”，以提高以后的回憶水平。

另一個有效的視覺化記錄方法是思維導圖。這種空間的、非線性的記錄方法使大腦的各種能力以綜合的、相互聯系的方式工作。比如在教學蘇教版語文五年級下冊第四單元《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》時，可以讓視覺型的孩子通過繪制思維導圖的形式，了解胡夫金字塔的結構精巧，以及為何維也納被稱為“音樂之都”。

2.指導課堂游戲

對于學生而言，僅憑視覺和聽覺來理解和記憶信息是不夠的。個體對信息的理解和保存有賴于觸覺或運動通道，并且需要通過運用所學的知識，他們才能完成對信息的理解與保持。因此，教師在教學中應創設一定的肢體語言學習環境，滿足動覺型兒童的學習需求。在語文教學中，可以采用戲劇表演的形式，通過表演來組織教學，給學生提供學習機會，把學習內容引入生活。蘇教版語文四年級上冊第三單元有三篇課文：《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》。這些課文都很適合用課本劇的形式進行表演。因此，在教學結束之后，筆者提供了充足的時間讓學生分小組編排課本劇。學生在了解劇本格式的基礎上，在小組內進行分工，編劇、導演、角色分配以及排練等，每種認知風格類型的學生都有事可做，尤其是動覺型的孩子，在這種活動中，能充分發揮自己的特長。通過這樣的戲劇表演，學生不僅了解了戲劇的形式，而且在排練過程中揣摩人物的心理和動作，對理解人物形象也起到了重要作用。

3.多樣化作業的布置

隨著教學改革的深入，作業的功能也在拓展，單純的紙筆作業已不能適應要求，作業應當多樣化。多樣化作業的布置也是建立在認知風格差異的基礎之上的，教師應根據學生認知風格的差異，設計不同類型的作業讓學生自由選擇。從作業的形式看，可以將書面作業和口頭作業、表演作業相結合；從作業內容上分析，它既可以是一件作品、一個創意、一幕小劇，也可以是一次探究實踐活動、一次訪談活動；從完成作業的時效來看，可以是課前的預習作業，也可以是課后的復習作業。無論作業形式如何多樣，其本質是通過作業，了解學生對知識的掌握情況，鞏固新知識，溫習舊知識，掌握正確的學習方法。

課堂教學要真正落到實處，就必須尊重學生的差異。教師應該有意識地根據學生認知風格的差異選擇不同的教學方式，這樣才能讓每位同學獲得最大程度的成長。（作者單位：江蘇省南京市小行小學）

責任編輯：胡波波endprint