從“熱鬧”走向“有效”

石愛芳

當下的小學語文課堂中小組合作學習并沒有呈現理想的狀態，往往只注重形式，質量和效果大打折扣。筆者結合自己的教學實踐談談一些思考。

一、把握合作時機

小組合作學習是在個體無法解決疑難的前提下，通過集體探究，互相啟發，共同克難。小組合作學習必須要依據教學的需要而展開，特別是遇到有價值的問題時更顯成效。但有些老師卻把小組合作當作了“萬金油”，過分依賴小組合作學習，無論問題的難易，無一例外地都安排小組討論。其實教師只是把小組學習用作了活躍課堂氣氛的利器，在外人看來學生積極交流、踴躍展示。殊不知一些淺層次的問題學生跳一跳就能夠摘到答案，教師卻生生剝奪了學生獨立思考的機會，淪為了優等生表演的“看客”，難以幫助學生養成勤于思考的習慣。這種低效的合作會浪費寶貴的教學時間，使教學偏離重點和難點，主次顛倒，更為重要的是學生在這種低效的討論過程中，會逐漸消磨探究意識，弱化學習興趣。

教師必須要正確把握小組合作的時機，善于選擇切合的問題，在學生“心求通而未通、口欲言而不能”的狀態下組織合作學習，才能收到事半功倍的效果。例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，讓學生體會“殺騾子”那一段人物的語言、動作和心理描寫是教學重點，如果簡單地讓學生閱讀課文、交流感受，勢必會使文本的理解浮于表面。此時可以引導學生思考：“要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？”在學生自主思考的基礎上，分組討論交流，設身處地聯想當時的場景。學生充分發揮自己的想象，盡情暢談自己對文本的理解。在此基礎上，分角色反復誦讀人物的對話。在這個環節中，巧設問題情境，引導學生在合作學習中深入理解課文內容的真正內涵，從而產生真切的情感體驗。有價值的問題可以讓學生反復斟酌和品味，從而促進對文本的深度理解。

二、豐富合作形式

合作學習中的分組關系到小組的學習效率，因此編組是一門學問。合理有效的編組可以促進小組成員之間交流感想，平等互換信息，這樣能促使小組成員形成全面而深刻的認識。小組學習現場經常采用混合編組的形式，教師非常注重小組成員之間的互補，也就是好、中、差的搭配。乍一看，這樣的分組能夠兼顧到小組成員的知識水平和學習能力，能夠實現同伴互助。但在實際合作過程中，經常會發現語言表達能力強、學習成績優異的學生掌控了交流的話語權，基本上處于一言堂的境地，其他學生都成了附庸，很難有發表自己建議的機會，只是一味地附和。造成這一切的正是小組成員知識能力的差異，學生的參與度各不相同。長此以往，必定會造成兩極分化的現象，這種合作無疑是低效甚至是無效的。

因此，分組形式切忌統一和固定，教師應該根據學習內容的差異靈活選擇和調整分組方式，務必要實現人人有事做、人人有話說。例如可以給小組成員進行編上1、2、3、4……的序號，在討論的過程中，規定發言的次序；在全班交流環節隨機抽取號碼匯報。這樣就讓全體學生都“卷入”到合作學習之中。再如可以“自由編組”，例如一次的習作題目是《我不再》，學生補充的詞語有：嫉妒、貪玩、自卑、孤獨等。根據話題將學生進行分組，同一小組的學生有著相似的經歷和構思，在交流中有共同語言，容易形成思維碰撞，煥發真情實感。此外，還可以靈活地采用一對一交流、輪換討論等方式進行合作學習，這樣能讓生生之間實現多層次、多角度的對話，輸入和輸出更豐富的信息，從而實現優勢互補，提升合作意識，使小組學習產生實實在在的效果。

三、優化合作評價

對合作學習進行科學合理的評價是提升學習有效性的保障。在實際操作過程中，不少教師只關注小組合作的過程，整個過程教師缺乏對小組或個人的評價。學生經歷了這樣的小組合作，收獲的只有問題的標準答案，對合作中自己和同伴的表現、良好的討論習慣、科學的交流方法沒有清晰的認識。學生不知道怎樣討論能解決問題，更不清楚怎樣才能促進學習能力的提升。

評價作為小組合作學習的“收官”階段，教師必須加以重視和謀劃。將合作過程與學習結果的評價相結合，將小組成員評價和個人評價相結合，既要注重學生個人的表現、態度和情感的評價，也要注重小組成員互幫、互學的集體評價，從而促進小組成員之間的團結協作，使得個體和集體達到共同提升的目的。

追求內涵價值，杜絕空洞膚淺，讓小學語文合作學習在互動、互補、激勵的良性氛圍中深度體驗、碰撞思維，從而實現認知能力、情感意識和語文素養的全面提升。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮葛市小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint