微課在小學語文教學中的應用

謝倚婧

語文學科作為小學的基本學科，直接關系著學生文化素質和綜合素養的培養。研究微課在小學語文教學中的應用不僅能夠提高語文教學質量，而且對新課程改革的推進有著深刻意義。

一、微課應用于小學語文教學存在的問題

1.基礎設施問題

微課的制作不僅需要互聯網通信和充足的計算機設備，而且需要高質量的視頻錄制設備、視頻剪輯設備和完善的微課平臺。但是，現階段部分小學的互聯網通信設備不完善，學校并沒有接入寬帶，教師無法使用網絡。并且，部分學校的計算機設備不完善，沒有為教師配備電腦，教師無法使用電腦進行微課制作。另外，有部分小學的計算機教學設備不完善，沒有在教室安裝多媒體設備，多媒體教學無法開展。雖然部分學校購置了充足的計算機設備和互聯網設備，但是卻沒有為教師配備視頻錄制和視頻剪輯設備，教師只能使用手機進行錄制并使用網絡中比較簡單的視頻剪輯軟件對視頻進行后期加工，嚴重影響視頻的清晰度。

2.教師技術問題

在小學語文教學中運用微課對教師的信息技術和設備使用技術的要求較高，教師除了要學習信息技術之外，還要學習相關的心理學、教育學等相關知識，根據教學需求和學生的心理特征來制作微課。但是，現階段部分小學語文教師的教育學和心理學知識不夠完善，尤其在一些農村地區，小學語文教師仍采用傳統理論灌輸式教育，強制要求學生接受知識，忽視了學生的學習心理和學生的認知特征，沒有以學生為中心開展教學。還有部分小學語文教師的信息技術能力不高，沒有學習過系統的信息技術知識，只能進行簡單的操作，缺乏視頻拍攝和視頻剪輯能力，無法對微課視頻進行后期加工。另外，有部分小學教師的教學理念不夠先進，雖然具備一定的信息技術基礎，但是認為微課教學會花費大量的時間、精力和資金，微課教學的效果無法完全保證。在這種情況下，小學教師對微課具有抵觸情緒，缺乏微課教學的積極性。

3.教學模式問題

首先，很多小學語文教師只重視微課課程的開展，缺乏對微課課程的反思和反饋，沒有及時處理微課教學過程中的問題，導致微課教學的實效性不強。其次，部分小學語文教學在運用微課的時候只是將教師平時課堂講解搬到網絡上，沒有根據學生的個性差異開展因材施教，大多微課資源都是面向全體學生錄制的，主要考慮學生的整體學習水平，忽視了學生的差異性，導致微課的層次性較差。再次，很多小學語文教師在教學中運用微課仍采用理論灌輸的方式將微課中的知識灌輸給學生，與學生缺乏交流與互動，課堂氛圍不夠和諧。學生在課堂上不敢發表自己的看法，也不敢與同學進行討論，害怕教師誤認為自己上課走思、說閑話。最后，很多小學語文教師在運用微課的過程中只是為學生播放微課，讓學生通過觀看微課學習語文知識，而自己則在旁邊休息，缺乏引導，導致教師在課堂上的主導地位弱化。小學生的自學能力較低，如果沒有教師的引導很難自主解決難點知識。

二、微課在小學語文語文教學中的應用策略

1.完善微課平臺

首先，小學學校應積極加快硬件升級，及時更新換代硬件設備。學校硬件設備的更新換代花費大量的人力和資金，這就要求學校加大對硬件設備的投入，設立專項資金用于硬件設備的購買和更新換代。學校要加大對硬件設備管理的人員投入，設立專門的硬件設備管理人員，加強對學校硬件設備的管理與維護，延長學校教學設備的使用壽命。其次，學校應積極完善微課平臺。微課平臺是小學語文教師開展微課教學的載體，只有具備完善的微課平臺才能夠實現微課資源的集中管理，加快微課資源的分享。為此，學校應積極建立官方微課平臺，并收集各位教師所制作的微課資源，對微課資源按照學科進行分類整理。另外，學校應將微課資源及時發布到微課平臺上供教師和學生瀏覽下載。

2.加強教師培訓

學校應積極加強培養語文教師的微課設計能力和教學能力。一方面，學校應積極組織語文教師參加微課培訓，引導語文教師學習微課制作知識和微課教學知識，不斷提高語文教師的微課設計能力和教學能力。另一方面，學校應積極組織語文教師參加教學培訓，引導語文教師學習先進的教學方法，尤其強調多媒體教學方法的學習，將多媒體教學方法與微課教學相結合，提高教學水平。

學校可以組織語文教師參加教學交流活動，共同分享微課教學經驗，集中教師智慧解決微課教學中的難題。學校應積極引導語文教師進行微課教學反思，選擇一些微課教學相關的書籍和視頻進行觀看，并嘗試錄制微課，在錄制的過程中不斷反思和修改，提高微課質量。（作者單位：江西省贛州市章貢區沙石中心小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint