課后拓展，語文知識要“用”起來

楊陽

《新課標》中提到“語文是最重要的交際工具”，強調了語文學科的工具性。小學語文教學是培養學生基礎語文能力的教學，如何提高學生的語文素養，讓學生把學到的語文知識“用”起來，成為小學語文教學的探究重點。

一、推薦類文，延伸閱讀

蘇軾：“博觀而約取，厚積而薄發。”要想游刃有余地運用語文知識，前提是要胸中有物。對小學生來說，語文知識的學習剛剛起步，語文知識素材的積累尤為重要，僅僅靠課堂上的知識傳授和課本中的內容是遠遠不夠的，教師可以把學生的課下時間利用起來，為學生推薦相關文章，拓展學生的閱讀視野，提高積累。另外，能被選作教材的文章必然有過人可取之處，不妨為學生推薦教材文本相關的文章書籍。

例如，《三打白骨精》是根據我國四大名著之一《西游記》中“三打白骨精”片段改寫成的，教師在進行完這一課的講授之后，可以再為學生講授《西游記》中諸如大鬧天宮、真假孫悟空、三探無底洞等經典故事，引起學生的閱讀興趣。這時可以為學生推薦《西游記》這本書，鑒于小學生的閱讀能力有限，教師可以推薦學生閱讀白話文版的《西游記》，減輕學生的閱讀負擔，避免學生因為閱讀太過吃力而產生厭煩心理。向學生推薦這種兼具趣味性和文學性的經典書目，有助于開發學生的想象力、創造力，同時書中的一些關于佛教、道教的思想也會使學生在閱讀中會受到一定的熏陶和滲透，從而打開學生的視野，豐富學生的積累。

除《西游記》外，還有很多課本相關的文章書目可以向學生推薦。學生閱讀課外延伸的文章，不僅對課文內容更加熟悉和理解，還增加了素材的積累。風格多樣的書籍文章，能打開學生的閱讀視野，豐富學生的認知，從而讓學生在運用時做到言之有物。

二、多元仿寫，讀寫結合

閱讀就是增加學生積累的過程。教師為學生推薦優秀文章，是為了讓學生對文中內容有良好的吸收。小學生在閱讀時，很容易只是在“看熱鬧”，走馬觀花式地讀完全文，不能體會文章的精彩之處。為了讓學生能夠認真琢磨文章，教師可以引導學生對文章進行仿寫，仿照文章的句式、結構、立意等寫出自己的句子。多元化的仿寫讓學生從多角度欣賞文章的精彩之處，讀寫結合，多種方式增加積累。

例如，在進行《泉城》的教學時，首先可以進行句式的仿寫，在第一自然段中“有的……，好像……；有的……，好像……”句式從形態和聲音兩個角度描寫了泉城的泉水之美，這其中運用了排比和比喻兩種寫作手法。教師在講解分析完該段內容后，可以讓學生對該段句式進行仿寫，為了方便學生仿寫還可以為學生提供一些仿寫素材。例如在多媒體上播放開滿鮮花的圖片，學生利用該句式描寫圖片上的鮮花，讓學生體會掌握相應的句式。另外，這篇文章的結構是總-分-總：開頭總寫泉水之多、泉水之美，中間部分分述四大名泉的特點，結尾部分對全文進行總結。教師可引導學生模仿這種結構寫一段話或者在寫作文時運用這種結構。學生通過結構仿寫，對《泉城》的行文結構更加清晰，也對總-分-總的結構描述方式更加熟悉。

在上述例子中指出了《泉城》句式仿寫和結構仿寫，可以看出，教師指導學生進行仿寫的過程，其實就是讓學生對文章句式結構進行自主探究和分析，并嘗試將之內化吸收的過程。學生通過這種讀寫結合的方式，既加深了對文章的理解和欣賞，又使學生積累了不同的寫作手法和素材。

三、搭建平臺，組織實踐

陸游：“天下之事，聞者不如見者知之為詳，見者不如居者知之為盡。”讓學生將學到的知識運用在實踐中，是教師教學的重要目標。有了足夠的知識積累，自然要有合適的契機運用于實踐。小學語文教學中，教師可以為學生組織一些實踐活動，為學生搭建平臺提供機會。

例如，在進行《談禮貌》一課的教學之后，學生從課文中的幾個小故事明白了講禮貌對人與人之間關系和諧的重要性。教師可以趁此機會組織一次小型的實踐活動：每個同學在課下搜集一些關于講禮貌的小故事或者一些關于禮貌問題的典故，然后在課堂上做一個三分鐘的演講，分享搜尋的小故事并且談一談自己的感想和收獲。學生紛紛在課堂上踴躍發言，互相交流搜尋到的故事和自己的收獲體會。通過這樣的小活動，學生不僅收獲了知識，也提高了信息的搜集能力和語言表達能力。

學生在演講過程中，進行語言表達時，會不自覺地運用積累的知識，達到學以致用的目的。“紙上得來終覺淺”，僅靠知識的積累來學習語文難免讓知識淺顯停留于表面，教師通過組織課后的實踐活動，可以為學生提供表現自己和運用知識的平臺，為學生提供學以致用的機會。（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮中心小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint