“20+20”游戲化課堂教學探索與實踐

何慶風+++李愛華

有效的游戲化教學，強調的是“三有”，即有效率、有效果、有效用，從學生的學習時間、學習結果、學習體驗三個維度進行綜合評價。如何讓游戲化數學課堂更有效？“20+20”游戲化課堂教學模式便是方法之一。

一、游戲讓學生喜歡練習

數學課堂練習不僅要有書本練習題，為激化學生學習閱讀教材的興趣，新授課常把教材的“冷峻”“枯燥”“乏味”的內容游戲化變臉（包括一些公式的推導、概念的敘述等），變成一些學生喜歡的游戲、故事、填空等數學訓練題，慢慢地學生就會對教師課堂提出的每一個問題、每一道習題認真思考、分析、交流，為下節課的教學提供了可行依據和豐富的教學資源，讓不同程度的學生體驗數學課的樂趣，感受學習的快樂、幸福。

二、游戲體現學生的自主性

教師在布置作業時不要總習慣于“清一色”，還要“混一色”，游戲化布置，既體現教師的主導，又彰顯學生的自主，這樣既有效、有趣又有用，節省了學生的精力，真正體現課標理念，不同的人在數學上獲得不同的發展。

在設計作業時，教師除了要注重作業形式的多樣性、趣味性、實用性外，還可以針對不同能力水平的學生采取“分級制”（如：基礎性練習、綜合性練習、趣味變式性練習等）。要有學生的選做題目，加強針對性仿編、自編習題的意識，減少今天講什么就做什么情況的模仿作業，應允許學生二次選擇教師指定的作業，即學生認為會的、有把握的題目可以不做或少做，留出時間讓學生做些思維含量高的或自己認為本節課最困惑、最易錯的題目，以作業題的形式呈現出自己的想法和做法。

如教完分數乘除混合運算時，游戲化布置了教材上4道乘除混合運算題和2道解決實際問題的題目，而大部分的同學只選做其中的兩道計算題（乘除不同類型的），而其中不少同學另加了不同數量的乘除混合能簡便運算的題目，去嘗試計算，有的同學在題目旁還寫上自己加題目的理由。這樣寫道：“整數乘除混合運算有的能簡算，我想用幾道題試試在分數乘除混合運算里是否適用。”有的寫著：“因我計算較粗心，我想多練練改掉這個壞毛病。”等等。這些問題是以后常遇到的，從中看出“自主”作業給不同的學生提供不同的發展空間，讓各自在和諧、愉快的情景中享受幸福快樂。

三、游戲增加育人意識

在對學生訂正作業的問卷調查中，不少教師都提出學生訂正作業后，再過一段時間原題重現時學生還會舊病復發。想要打破這種思維定勢的慣性影響，提高訂正作業的效果，讓學生在游戲中訂正作業時增加一個自我反省、反思的環節。

如在錯題旁邊寫上馬虎錯的原因，標注錯的關鍵處，課堂上再讓同伴游戲化互說錯的原因和自我仿題、出題、做題的創新點，這樣學生在“慎思”“明辨”“篤行”中親歷了發現問題、分析問題、解決問題的過程，對做錯的原因知其然更知其所以然。讓學生在訂正作業的過程中經歷一次“艱難”的旅行，而不只是為了寫一個正確的結果，同時對學生自編的題目又給予展示自我的機會，這樣學生訂正作業時不僅為了完成答案的糾錯，在作業的反饋活動中情緒體驗、創新思維等閃光點也得到開發，減少了只見作業不見人、手段與目的顛倒的怪現象。

四、游戲加強作業“診斷性”

在教育教學中“診斷”的主體有兩個，一是教師，二是學生。教師能根據學生做作業的結果提供信息與遇到問題，進行分析診斷；學生也能根據自己在訂正作業的過程中對遇到的問題進行自我診斷，通過自身的不斷診斷與教師的分析診斷，學生能不斷克服障礙，及時調整學習方式和目標，得到最大程度的發展。這一過程既是學生學的方式也是教師教的方式。

教師批改作業不僅把當天的作業批改完或簡單寫些評語做些表面文章，在批之后教師應對當天作業情況進行反思，通過批改作業要了解學生課堂上的認知情況，反思學與教存在的問題，以指導下節課的備課和授課。如在批改作業時常在一些錯題旁做些記號或旁注，備一本作業批改記錄本，記錄當天作業錯題及學生姓名，并對做錯的原因進行分析，如果某題錯的人數較多說明該題反映的知識點沒有熟練掌握，還需要加強；如果某題錯的人數較少且錯的根源在細節（看錯題、粗心、計算錯、少寫單位等“非原則性”）方面，那么，這個知識點就可以過關，出錯的學生課后個別輔導。這樣記錄了錯題及相應學生姓名使課堂上教師訂正作業更具有針對性、方向性。每天收集的錯題便可成為今后復習的典型題目，復習時教師可圍繞這些錯題進行游戲化改編，這些問題既源于學生，又用于學生。游戲化設計為高效課堂、教師補充練習題提供了豐富的教學資源。

追求高效而富有內涵的課堂是教育研究者永恒的目標，“20+20”的游戲化課堂教學模式更科學、更受人青睞。（作者單位：江西省于都縣仙下鄉中心小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint