利用趣點優化Fun time教學

史亞萍

譯林新版英語教材中的Fun time是提供各種趣味性、互動性較強的實踐活動形式來操練句型和詞匯的板塊，目的是通過這些活動幫助學生掌握Story time中呈現的詞匯、句型和日常用語，以提高他們用英語進行簡單對話的能力。但是Fun time板塊的教學如何操練既能讓學生學會詞匯、句型和日常用語，又能放大板塊的趣味性，真正讓學生感到有趣且愿意學是值得思考的問題。

一、對Fun time板塊功能、目標的思考

1.板塊功能。Fun time板塊的活動設計始終關注的是學生學習的內容。如何讓學生簡潔而高效地完成學習內容，是教學設計所需要考慮的主要問題。南京的某位名教師在執教 “Whats the matter？ ” 設計了五個活動環節，分別是活動一：Play a game（Brain storm）。讓學生先小組討論然后快速說單詞。活動二：I can say。讓學生同桌討論，仔細看圖，編對話。活動三： I can act。給學生提供表示thirsty， hungry等單詞的圖片，鼓勵學生根據所給的圖片編對話，并演一演。活動四：I can chant。教師給學生呈現一個chant ：Whats the matter？ Are you thirsty？ Yes， Im thirsty. Heres some water. Thank you.讓學生自己誦讀，然后鼓勵學生改變內容，自編新chant。活動五：I can guess。四人一組，一人從信封里選一幅圖，并做表情動作，其余三人猜測并詢問，每人只有2次猜測機會，猜對了要給與幫助，猜錯了則出局。課例中我們不難看出教者正是利用Fun time板塊設計了五個由淺入深且相互聯系的語言實踐的情境。由此可見，Fun time板塊不僅是學習內容的集合體，更是創設語言實踐情境的良好載體。它具有暗示情境、吸附情境和激發學生學習興趣以及拓展學習空間的功能。

2.板塊目標。英語教材中的板塊，從單一個體上看，它是學習內容的整合體，不同的板塊決定著特定的目標。但從整體上看，板塊教學并不是純粹的便于學生學習，它也暗示了教學的一種理念，即利用板塊強大的內驅力，引導學生進行語言實踐。正如上面的課例中教師設計的第一個環節Play a game（Brain storm）讓學生盡可能多地說出服裝類、食品類、感覺類的單詞，不同于常規的單詞復習，這種不給學生任何限制，使學生有了自主的空間，從而使課堂上各種新鮮的單詞紛至沓來，課堂風生水起，精彩異常。再如課例中I can act， I can chant等環節教師都不僅滿足于教會學生詞匯、句型這些靜態知識結構，而更多關注學生語言技能的習得。由此可見，充分利用板塊，把以往從老師那汲取知識的單方向活動，變成了同學之間、師生之間相互學習的多方向活動。這種學生學習過程中的角色轉變，本質是教學理念的轉變。由此可見，英語教材板塊更多是聚焦于學生的語言實踐活動。

二、優化Fun time板塊設計，達成單元整體目標

在認識Fun time板塊功能和目標的前提下，如何優化板塊設計，從而使課堂教學更加簡約、高效呢？本課例給我們以下三點啟示。

1.活動前——充分鋪墊，激發興趣。《新課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）強調，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣化為積極的學習動機。

教學設計時應緊扣本單元Fun time板塊教學目標，上面課例中Fun time的教學目標是I can talk about feelings exactly. I can use “Whats the matter？ Are you…？ Im… Heres…for you. /Have… Thank you.”教學目標中的句型是單調固定的，但是省略號部分給學生無限發揮空間，需要學生開動腦筋，所以能最大程度調動學生已有知識儲備的活動才是最佳活動。

2.活動中——適度減壓，體會樂趣。《課標》在情感態度分級標準描述中有關二級標準的第一條就是“能體會到英語學習的樂趣”，所以在活動中應充分體現活動的趣味性。課例中的Fun time板塊的教學不同于常規的“提問—聽/看—回答”這樣的形式，而是通過讓學生仔細看圖，同桌合作的形式來完成，這樣更顯得開放，不拘泥于文本內容。根據圖片提示編對話并演一演的環節，讓學生不只是口頭單調練說，而是在具體的情境中靈活運用語言并能根據對語言意義的理解配上適當動作表情，學生從表達和表演中體驗無窮的樂趣。

3.活動后——拓展運用，維持興趣。由于篇幅有限，Fun time板塊的話語并不多，留給廣大教師足夠的擴展空間。語言是需要不斷運用于實踐的，不是簡單的游戲等活動能玩出來的。那么游戲等活動之后的后續是什么？我們還可以怎樣挖掘、利用教材？怎樣讓語言活動的形式和內容都豐富起來？對中年段的學生可以采用像上面課例中的形式，讓他們在已有知識的基礎上，發揮想象力改編或創造新內容。高年段可結合本單元Checkout time板塊，讓學生選擇至少三個關鍵詞進行寫話練習。成績一般的學生可以根據三個關鍵詞寫出正確的句子；有能力的學生可以模仿Story time板塊，將事情寫得充滿意外或驚喜。在由說到寫的過程中，學生能提高語言運用的能力，體現更高層次的“趣”，而不僅僅是停留在游戲等活動本身。

隨著新教材的普遍使用和教學研究的深入，如何優化各板塊教學受到越來越多關注。Fun time這一示例，給了我們一線教師很大的啟示。它告訴我們，英語教學應是情境下的語言實踐活動，只有在具有趣味性、互動性語言實踐活動中，才能不斷鞏固所學的知識，才能真正做到學習的可持續發展。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學）

責任編輯：王鋒旗endprint