小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)策略的探索

呂燕

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，在教學(xué)中教師常常會(huì)教授一些閱讀策略，但是閱讀的效果往往比較低效，因此對(duì)小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)策略的厘清和研發(fā)迫在眉睫。

一、常見的閱讀方法

為了提升閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握一些科學(xué)有效的閱讀方法，使學(xué)生能夠“得法于課內(nèi)”，再引導(dǎo)其開展課外閱讀，這樣才能消除學(xué)生對(duì)課外閱讀的恐懼心理，真正實(shí)現(xiàn)“得益于課外”的美好追求。筆者將常見的閱讀方法歸為五類：1.快速獲取信息。根據(jù)封面、標(biāo)題、圖片、文本結(jié)構(gòu)等方式獲取。2.猜測詞義。根據(jù)圖片、經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、構(gòu)詞法等方式猜測。3.預(yù)測情節(jié)。根據(jù)圖片，結(jié)合自己的想象展開預(yù)測。4.尋讀信息。按要求查找關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞、主題句等方式尋讀。5.整理歸納。借助思維導(dǎo)圖、表格等工具進(jìn)行整理。

值得一提的是方法的傳授不同于知識(shí)，只能起畫龍點(diǎn)睛的作用，需要學(xué)生在海量的閱讀實(shí)踐中慢慢體會(huì)并掌握。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要因人而異，相機(jī)個(gè)輔需要幫助的學(xué)生，才能將閱讀方法的傳授落到實(shí)處。

二、構(gòu)建KWL閱讀課教學(xué)模式

KWL是一種有效的閱讀教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并嘗試自主質(zhì)疑和釋疑，從而理解閱讀素材。筆者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將小組合作的理念融入其中，具體教學(xué)流程如下：

“K”即“What I have known！”，學(xué)生自主閱讀文本，并自由分享已知信息；“W”即“What I want to know！”，學(xué)生開展組內(nèi)合作，交流閱讀中產(chǎn)生的問題，自主質(zhì)疑；“L”即“What I have learned！”，學(xué)生開展組際合作，互相解答各自的疑問，自主釋疑，教師相機(jī)介入輔導(dǎo)。

KWL閱讀課教學(xué)模式是基于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)，主張學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決問題，教師只是作為課堂的協(xié)調(diào)者，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候做出適當(dāng)輔導(dǎo)即可，真正做到了“教學(xué)生之所需”“讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生”。

三、基于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異開展個(gè)輔

由于不同認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生在解決特定的閱讀任務(wù)時(shí)所需時(shí)間不同，教師可以結(jié)合任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)干預(yù)，比較有效的策略就是“色彩名片”的使用。課堂上，每一位學(xué)生都會(huì)佩戴配以圓形吊扣和方形名片組成的“色彩名片”——圓形吊扣的四色（紅、橙、藍(lán)、綠）表征了學(xué)生在小組內(nèi)的所屬編號(hào)，方便教師落實(shí)精細(xì)化小組合作的要求；方形名牌的三色（紅、黃、藍(lán)）表征了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型（視覺、聽覺、動(dòng)覺），方便教師在小組合作過程中根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。在課堂實(shí)踐中，教師會(huì)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容匹配與有意失配，進(jìn)入到小組學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)中，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)或針對(duì)性的鼓勵(lì)。

四、融入自然拼讀教學(xué)法

自然拼讀教學(xué)法理念的融入能夠兼顧閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，是一種效果顯著的英語教學(xué)法。在小學(xué)可以分階段實(shí)施：在低年段英語口語課中通過生動(dòng)有趣的自然拼讀教學(xué)視頻（如：自然拼讀、字母積木等）引導(dǎo)學(xué)生感悟26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知。在中高年段英語課中則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自拼能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。

建議在教學(xué)中采用LSU自然拼讀教學(xué)模式，LSU即“Learning-Summary-Using”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以單詞cat教學(xué)為例：在Learning環(huán)節(jié)中，教師手指字母a，并領(lǐng)讀字母a的發(fā)音——/?/-/?/-/?/；在Summary環(huán)節(jié)中，教師配有節(jié)奏地說出a-a-a，學(xué)生立馬配有節(jié)奏感地總結(jié)其發(fā)音規(guī)律/?/-/?/-/?/；在Using環(huán)節(jié)中，教師配有節(jié)奏地說出ca-ca，學(xué)生也很自然地脫口而出/k?/-/k?/-/k?/，教師還可以適時(shí)呈現(xiàn)同類發(fā)音的生詞，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，如bat，mat等。

五、搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的閱讀輸出搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，以閱讀成果的體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的方式，提升學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓其閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂的狀態(tài)。可以以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為單位，并結(jié)合學(xué)生的興趣和個(gè)性，為學(xué)生提供閱讀活動(dòng)菜單，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并參與自己喜歡的某項(xiàng)活動(dòng)。還可以引導(dǎo)學(xué)生組建同質(zhì)小組，以小組為單位開展展示活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師完全可以結(jié)合自身和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型開發(fā)更多維度的學(xué)生展示活動(dòng)，并關(guān)注有意匹配和有意失配的組合使用。通過這些個(gè)性化的閱讀成果展示舞臺(tái)，能夠讓每一個(gè)孩子找到適合自己發(fā)揮的舞臺(tái)，切實(shí)激發(fā)每一位學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint