小學英語閱讀有效教學策略的探索

呂燕

閱讀教學是英語教學中非常重要的一個組成部分，在教學中教師常常會教授一些閱讀策略，但是閱讀的效果往往比較低效，因此對小學英語閱讀有效教學策略的厘清和研發迫在眉睫。

一、常見的閱讀方法

為了提升閱讀教學的效率，教師應該教會學生掌握一些科學有效的閱讀方法，使學生能夠“得法于課內”，再引導其開展課外閱讀，這樣才能消除學生對課外閱讀的恐懼心理，真正實現“得益于課外”的美好追求。筆者將常見的閱讀方法歸為五類：1.快速獲取信息。根據封面、標題、圖片、文本結構等方式獲取。2.猜測詞義。根據圖片、經驗、常識、構詞法等方式猜測。3.預測情節。根據圖片，結合自己的想象展開預測。4.尋讀信息。按要求查找關聯的關鍵詞、主題句等方式尋讀。5.整理歸納。借助思維導圖、表格等工具進行整理。

值得一提的是方法的傳授不同于知識，只能起畫龍點睛的作用，需要學生在海量的閱讀實踐中慢慢體會并掌握。因此，教師在教學實踐中要因人而異，相機個輔需要幫助的學生，才能將閱讀方法的傳授落到實處。

二、構建KWL閱讀課教學模式

KWL是一種有效的閱讀教學策略，能夠引導學生自主閱讀，并嘗試自主質疑和釋疑，從而理解閱讀素材。筆者根據教學的實際情況，將小組合作的理念融入其中，具體教學流程如下：

“K”即“What I have known！”，學生自主閱讀文本，并自由分享已知信息；“W”即“What I want to know！”，學生開展組內合作，交流閱讀中產生的問題，自主質疑；“L”即“What I have learned！”，學生開展組際合作，互相解答各自的疑問，自主釋疑，教師相機介入輔導。

KWL閱讀課教學模式是基于學生學情的教學，主張學生通過自主學習解決問題，教師只是作為課堂的協調者，在學生需要幫助的時候做出適當輔導即可，真正做到了“教學生之所需”“讓學習真的發生”。

三、基于學生的認知風格差異開展個輔

由于不同認知風格類型的學生在解決特定的閱讀任務時所需時間不同，教師可以結合任務進行適當的輔導干預，比較有效的策略就是“色彩名片”的使用。課堂上，每一位學生都會佩戴配以圓形吊扣和方形名片組成的“色彩名片”——圓形吊扣的四色（紅、橙、藍、綠）表征了學生在小組內的所屬編號，方便教師落實精細化小組合作的要求；方形名牌的三色（紅、黃、藍）表征了學生的認知風格類型（視覺、聽覺、動覺），方便教師在小組合作過程中根據認知風格進行個別化輔導。在課堂實踐中，教師會結合相應的教學內容匹配與有意失配，進入到小組學習或個人學習中，進行個性化的輔導或針對性的鼓勵。

四、融入自然拼讀教學法

自然拼讀教學法理念的融入能夠兼顧閱讀教學的趣味性和實效性，是一種效果顯著的英語教學法。在小學可以分階段實施：在低年段英語口語課中通過生動有趣的自然拼讀教學視頻（如：自然拼讀、字母積木等）引導學生感悟26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知。在中高年段英語課中則重點關注學生自拼能力的培養，引導學生了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。

建議在教學中采用LSU自然拼讀教學模式，LSU即“Learning-Summary-Using”三個教學環節。以單詞cat教學為例：在Learning環節中，教師手指字母a，并領讀字母a的發音——/?/-/?/-/?/；在Summary環節中，教師配有節奏地說出a-a-a，學生立馬配有節奏感地總結其發音規律/?/-/?/-/?/；在Using環節中，教師配有節奏地說出ca-ca，學生也很自然地脫口而出/k?/-/k?/-/k?/，教師還可以適時呈現同類發音的生詞，引導學生拼讀，如bat，mat等。

五、搭建學習成果展示平臺

《英語課程標準》（2011年版）提出：“教師應該在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。”因此，教師應該為學生的閱讀輸出搭建一個展示的舞臺，以閱讀成果的體驗作為評價的方式，提升學生閱讀的內驅力，讓其閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。可以以學校、年級或班級為單位，并結合學生的興趣和個性，為學生提供閱讀活動菜單，引導學生自主選擇并參與自己喜歡的某項活動。還可以引導學生組建同質小組，以小組為單位開展展示活動。

在實際教學中，教師完全可以結合自身和學生的認知風格類型開發更多維度的學生展示活動，并關注有意匹配和有意失配的組合使用。通過這些個性化的閱讀成果展示舞臺，能夠讓每一個孩子找到適合自己發揮的舞臺，切實激發每一位學生的閱讀內驅力。（作者單位：江蘇省南京市小行小學）

責任編輯：鄧 鈺endprint