基于兒童經(jīng)驗，提升音樂教學(xué)有效性

程郁文

音樂可以陶冶情操，可以提高審美情趣，可以將人的生活帶入一個色彩繽紛的世界。作為一名小學(xué)音樂教師，為了提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，必須積極優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)課堂，探索出一條音樂教學(xué)的新路子。

一、分析歌詞，理解主題

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，適當(dāng)給小學(xué)生引入歌詞片段，通過對歌詞所蘊含的涵義及其表達(dá)的意境進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠理解作曲家作曲時所處的生活環(huán)境、時代背景，才能明白作曲的寓意以及所要表達(dá)的情感，從而深化小學(xué)生對歌曲主題的理解，去喜歡音樂，去表演音樂，在潛移默化中提升音樂素養(yǎng)。

比如，在給小學(xué)生講解《歌唱二小放牛郎》歌曲時，先給小學(xué)生做總體的介紹。《歌唱二小放牛郎》是一首敘事性歌曲，又給學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)講解，“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了？不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小……敵人向一條山溝掃蕩……二小他順從地走在前面……敵人才知道受了騙，敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面……”，這是抗日戰(zhàn)爭時期，在河北省淶源縣的抗日小英雄，當(dāng)時年僅十二歲，英勇的王二小舍己救人、英勇犧牲的感人事跡。當(dāng)時，晉察冀邊區(qū)的文藝戰(zhàn)土方冰和劫夫為了紀(jì)念這位小英雄，創(chuàng)作了全中國的著名兒童歌曲。通過為學(xué)生分析歌詞，使學(xué)生明白了歌曲的表達(dá)主題。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解這首歌曲有沉痛悼念的用意，不能歡快活潑，必須深沉含蓄，要表達(dá)自己的悲痛和思念之情。

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，通過給小學(xué)生音樂課程中的歌曲進(jìn)行歌詞分析，介紹作者作曲的社會環(huán)境和時代背景，使小學(xué)生深刻理解歌曲所表達(dá)的主題思想，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生體會歌曲寓意，用正確的感情去表達(dá)歌曲。

二、探究曲式，融會貫通

所謂曲式就是構(gòu)成一首歌曲中所有的音樂元素。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，每首歌曲均有自己不同的曲式。不同曲式所要表達(dá)的情感方式也不同，有節(jié)奏活潑、令人歡快愉悅的；有深沉悠揚、令人慷慨激昂的。音樂教師要正確引導(dǎo)學(xué)生去探究和理解各種曲式的具體特點，再結(jié)合相關(guān)歌曲進(jìn)行理解，才能夠融會貫通。

比如，在為學(xué)生講解小學(xué)音樂教材中《常用的少兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu)》這一部分的課程內(nèi)容時，先為學(xué)生講解一段體（一部曲式）中一句體樂段、兩句體樂段的結(jié)構(gòu)類型。一句體樂段就是一首完整的歌曲是由一個樂句構(gòu)成的單樂段，而兩句體樂段就是指樂段是由兩個樂句構(gòu)成的。給小學(xué)生講解了這兩個樂段的具體結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生了解到樂段樂句的數(shù)量的不同造成了樂段的不同。此時又為學(xué)生融入一些運用到這些樂段特征的歌，流行歌曲中方大同的《二人游》以及陳奕迅的《baby song》，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)會的曲式結(jié)構(gòu)，結(jié)合所給出的《二人游》《baby song》歌曲例子進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)體會，并能夠融會貫通。

在教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師先為學(xué)生講解具體的曲式特點，讓學(xué)生對歌曲有了一定的了解后，為學(xué)生列舉一些相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生結(jié)合知識進(jìn)一步鞏固，不僅能夠有效提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也能使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中融會貫通，提升自身的綜合能力。

三、融入樂器，塑造形象

每首歌曲都配備有不同的伴奏，不同的伴奏可以達(dá)到不同的音樂形象。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，為了讓小學(xué)生體會并理解各種音樂形象，給小學(xué)生教授兒歌時，會在這些歌曲的伴奏中適當(dāng)加入其他樂器的音樂元素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂有全新的體驗和更深刻的理解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡上音樂，在潛移默化中提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

比如，在給學(xué)生進(jìn)行歌曲教授的同時會適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在伴奏音樂中加入其他的樂器聲音。如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《春天在哪里》時，讓學(xué)生在歌曲伴奏中加入了打擊樂器，通過打擊樂器的節(jié)奏快慢和力度強弱，讓學(xué)生體驗音樂的不同。同時，通過在歌曲伴奏音樂中融入打擊樂器的節(jié)奏，可以讓學(xué)生明確感受節(jié)奏，進(jìn)而渲染音樂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同理，為了學(xué)生有更深刻的理解，對不同的歌曲更換不同的樂器進(jìn)行伴奏。利用鋼琴的多重和旋給歌曲伴奏，讓小學(xué)生體驗音樂的大氣磅礴；利用二胡給歌曲伴奏讓小學(xué)生體驗音樂的幽怨惆悵；利用古箏給歌曲伴奏讓小學(xué)生體驗音樂的明朗和活潑。通過不同的樂器能夠塑造不同的音樂形象，不同的音樂形象帶給學(xué)生音樂體驗的多變和靈動，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂中學(xué)習(xí)，在音樂中生活，在音樂中快樂成長。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，要想提高音樂教學(xué)的實效性，必須基于兒童經(jīng)驗進(jìn)行課程設(shè)置，音樂教師要通過分析歌詞引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲主題、探究歌曲曲式，使學(xué)生學(xué)會融會貫通，融入樂器伴奏塑造各種音樂形象，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在快樂中成長。（作者單位：江蘇省濱海縣五汛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint