以《小花貓和小老鼠》為例談構建課堂情境

李鏑

時下，“情境式教學”已成為音樂教師普遍使用的教學手段，其真諦在于通過引入或創設具有一定情緒色彩的、生動的具體場景，有效地激發學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材。但“情境式教學”切不可陷入牽強制造的誤區，恰到好處的情境建構將給音樂課堂帶來意想不到的活力，從而讓每一個學生徜徉于情境所生發的音樂體驗中，獲得玩轉課堂的豐富體驗。

蘇教版小學音樂二年級下冊第二單元《小花貓和小老鼠》一課取材于豫劇音樂元素，是一首兼具形象性與趣味性的歌曲。對于這樣一首既根植于戲曲沃土，同時又滲透著情境教學因子的作品而言，筆者從二年級學生樂于參與音樂游戲活動的年齡特性出發，探究“在玩中學”的情境式教學方法，品味音樂課堂情境折射出的教學思考。

一、情境，在期待中創設

師：今天，老師帶來了一塊兒手絹。同學們瞧瞧，我用這塊兒手絹變出了什么？（在學生對魔術的期待中，師用手絹兒變出本課的動物形象之一：老鼠）

生：咦？小老鼠。

師：它可是一只饞嘴的小老鼠。在我小的時候，就聽過小老鼠上燈臺偷油吃的故事，你聽！（師以手絹老鼠作為道具，有節奏地邊念童謠《小老鼠上燈臺》邊進行“小老鼠”與道具“燈臺”的互動，創設老鼠偷油吃的逼真情境）

師：小朋友們，你們也來讓小老鼠上燈臺。輕輕地坐在小凳子后面，小凳子是燈臺，小老鼠每偷一口油，我們用手輕點油燈一下。小老鼠準備好！我們偷油啦！

師：現在，我們一邊念童謠一邊讓小老鼠上燈臺。（師生共同念誦《小老鼠上燈臺》童謠，配合聲勢動作）

二、體驗，在情境中生成

師：貓來了，小老鼠偷油真不過癮。天色越來越晚，狡猾的小老鼠又出動偷油了。誰來學學小老鼠偷油的樣子？（生嘗試）

師：小老鼠走路有什么特點？

生：小老鼠走路聲音很輕。

生：小老鼠小心翼翼、鬼鬼祟祟，它怕被人發現它正在偷油。

師：現在，請你們學著小老鼠的樣子聽音樂，每偷一次，小老鼠用爪子偷兩口油吃，偷油信號沒想起時，小老鼠只能圍著燈臺繞圈兒等待時機，千萬別下手太早。

師：偷油行動正式開始，四下腳步聲后，小老鼠們出發！（師彈奏歌曲《小花貓和小老鼠》伴奏音樂，在三個樂句末尾休止處，小老鼠偷油一次）

師：小老鼠共偷了幾次油？

生：三次。

師：每一次偷油等待的時間一樣嗎？哪一次最長？

生：不一樣，小老鼠在第三次偷油的時候等待時間最長。

案例中的《小花貓和小老鼠》利用民族音樂素材寫作而成，同時又蘊含著豐富的表演空間，是一首“接地氣”的歌曲。這節課結束，筆者聽到了來自學生諸多真實的“聲音”：“老師，我想再演一次小老鼠；老師，小花貓捉小老鼠的游戲真好玩兒?！边@些聲音令筆者在熱鬧的課堂教學之后，冷靜地尋求：觸發學生獲得極大興趣體驗的原因。

三、生“情境”而非造“場景”

當學生走進音樂課堂，他們便帶著已有的音樂經驗開始了一場累積音樂活動能力的過程。然而，作為教師，我們時常淡化甚至忽視了學生在孩童時期逐漸生成的音樂經驗。案例中，筆者以魔術的表演方式讓學生在期待中不自覺地浸潤于所營造的“磁場”中，同時從童謠兒歌入手，用學生最為熟悉、最易學習的音樂形式，讓情境以自然、不造作的方式呈現出來，趣味十足地打開學生欣賞音樂的興味。

音樂課堂需要在尊重學生原有音樂經驗基礎上自然而生的情境，通過片段一，學生以手為象征的“老鼠”，與凳子所代表的“油燈”二者間的互動，讓學生從感知身邊的有效音源入手，完成音樂學習走向情感轉化的過渡。

四、當“體驗”而非重“對話”

音樂，作為一門訴諸感性經驗的學科，應以體驗為本。體驗并不是在教師引導下對某種形象或事物的簡單效仿，而應融入學生用心感知的參與過程，是一種讓心靈與音樂對話的活動。案例片段二中，對于老鼠形象的感知可采用多種方式，如根據歌詞內容的描述，進行與歌詞內容對應的動作與神態模仿。但音樂課堂的體驗活動應有更為高級、更易激發學生創造性潛能的追求。因此，筆者創設“老鼠偷油吃”的身體性活動，用每偷一次吃兩口油的要求，讓學生通過體驗，感知老鼠小心翼翼的腳步動作、東張西望的緊張神情，而非單純地對老鼠面部表情的簡單效仿。

課堂，因師生之間的對話碰撞出思想的火花。然而，當“情境式教學”一旦產生，我們發現大量的課例呈現出對話過多、體驗寥寥的現象，教師以語言為工具，根據預設，步步為營牽引著學生的思想，使他們不斷在師生間的對話中習得教材內容。但音樂因其學科特性不能以“對話”為主導。因此，情境式教學應以“體驗”而非“對話”為重。

當下，讓音樂屬于每一個人的教學理念已悄然走進教育者的內心，成為音樂教師立足課堂的共同追求，“情境式教學”需要每一位音樂教育者用尊重學生原有音樂經驗的細心，等待學生充分體驗的耐心，收獲“玩轉”課堂的教育果實。（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學）

責任編輯：潘中原endprint