高校教學(xué)科研管理思考

梁小青

摘要：目前的高校管理充斥著以“規(guī)范”之名大量施行標(biāo)準(zhǔn)化模板、量化考核的指標(biāo)。一旦這種規(guī)范到了無視現(xiàn)實(shí)的程度，就會(huì)在具體制定與實(shí)際操作中走向反面。高校知名度、美譽(yù)度直接源自教學(xué)與科研符合邏輯的影響力傳導(dǎo)，對(duì)此的清醒認(rèn)識(shí)是搞好高校管理的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合湖北某地方高校整20年的教學(xué)科研一線工作經(jīng)歷，通過評(píng)述主要問題，提出了解決問題的原則性思考與建議，最后以結(jié)語形式總結(jié)為“五句話”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)科研管理；地方高校；影響力傳導(dǎo)；問題評(píng)述；思考建議

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）40-0014-05

教學(xué)科研是高校競(jìng)爭(zhēng)力的核心，兩者通過特定路徑傳導(dǎo)形成一定的社會(huì)效應(yīng)，日積月累地形成高校品牌。影響越來越廣的高校排名，就是專業(yè)機(jī)構(gòu)根據(jù)各項(xiàng)科研教學(xué)成效，在量化評(píng)鑒的基礎(chǔ)上加權(quán)排序而成。但是，源自整20年（始自1997年）的在湖北某地方高校教學(xué)科研一線工作經(jīng)歷的深切觀察，筆者認(rèn)為目前高校管理的“腳”已經(jīng)邁進(jìn)信息社會(huì)，“頭”卻停留在工業(yè)化流水線。不少以規(guī)范之名實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化模板、量化考核指標(biāo)等政策措施因陷入僵化刻板，已經(jīng)到了無視現(xiàn)實(shí)的程度，正在走向事物的反面。本文擬結(jié)合具體案例述評(píng)，并提出解決思路以拋磚引玉。

一、教學(xué)科研與高校競(jìng)爭(zhēng)力

教學(xué)質(zhì)量與科研水平是衡量一所高校競(jìng)爭(zhēng)力的兩大看點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，以學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)發(fā)展為主要表現(xiàn)形式；科研水平是思想與方法的集成，以對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)與社會(huì)影響為主要表現(xiàn)形式。社會(huì)大眾因其不同的利益訴求，對(duì)高校教學(xué)科研的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)必然不同。

（一）教學(xué)質(zhì)量影響力傳導(dǎo)的三條路徑

教學(xué)質(zhì)量主要通過由內(nèi)到外的三條途徑傳播其影響力，借助不同“媒介”影響不同受眾，影響輿情評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響高校的知名度、美譽(yù)度。

1.課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)，主要渠道是貼吧、說吧等網(wǎng)絡(luò)媒體，主要受眾是初高中學(xué)生以及準(zhǔn)備報(bào)考的準(zhǔn)大學(xué)生，主要考察教師是否兢兢業(yè)業(yè)、是否有責(zé)任心。其實(shí)，一個(gè)教師是否有責(zé)任心，是否把課堂教學(xué)當(dāng)回事，學(xué)生是完全能感受到的?，F(xiàn)在有不少教師抱怨學(xué)生不聽話、不好管理，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單：學(xué)生來學(xué)校求學(xué)是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，是樂意被教師說教的；如果學(xué)生能夠感受到教師的責(zé)任心，也是不吝溢美之詞的。

2.畢業(yè)生的就業(yè)情況。找什么樣的工作、薪酬水平等，主要看學(xué)生的實(shí)在技能，有沒有基本的口頭表達(dá)、文字寫作以及辦事能力。教授英語的新東方、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及曾經(jīng)的山東藍(lán)翔高級(jí)技工學(xué)校，都是因?yàn)樵谶@方面做得好而贏得了社會(huì)的認(rèn)可。如果能夠再加上一點(diǎn)基本的為人處事能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，那就更好了。

3.學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展，主要考察學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。不少人是通過馬云才知道杭州還有個(gè)師范學(xué)院的。大學(xué)學(xué)什么？一學(xué)做人；二學(xué)方法，就是學(xué)習(xí)并鍛煉終身學(xué)習(xí)的能力，包括認(rèn)識(shí)自己、嘗試不同學(xué)習(xí)方法并結(jié)合自身實(shí)際有效掌握一定的學(xué)習(xí)方法。一言以蔽之，高校既要關(guān)注學(xué)生的情商，又要培養(yǎng)學(xué)生的智商，以提高其社會(huì)綜合適應(yīng)能力。

（二）科研水平影響力傳導(dǎo)的兩條路徑

科研可以為教學(xué)提供典型的案例、具體的分析，可以把教材上冷冰冰的文字變成生動(dòng)地講解，以提高教學(xué)質(zhì)量?；诳蒲谢A(chǔ)上的教學(xué)是帶著問題的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和在前沿領(lǐng)域的發(fā)展更有效。撇開對(duì)教學(xué)的促進(jìn)，科研也存在兩條影響力傳導(dǎo)路徑：（1）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，（2）一切理論均須服務(wù)于實(shí)踐。地方高校不僅擁有理論學(xué)習(xí)、科學(xué)研究所必需的各種硬件設(shè)施與軟件資源，擁有其他科研機(jī)構(gòu)所不具備的可驗(yàn)證研究成果的教學(xué)實(shí)踐與巨大的畢業(yè)生資源，更要熟悉當(dāng)?shù)氐那闆r。地方高校解決區(qū)域內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的具體問題提出合理化建議的能力大小，直接決定著地方政府、地方輿情對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。學(xué)術(shù)圈評(píng)價(jià)，即業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)。凡事不能自說自話、自彈自唱，更不能自娛自樂，不能關(guān)起門來“踩高翹”。一定要走出去，得到同行的認(rèn)可，所謂話語權(quán)決定份量，決定地位。其主要表現(xiàn)形式有：是否有會(huì)議邀請(qǐng)？參會(huì)后是否受人尊重？是否有發(fā)言機(jī)會(huì)？發(fā)言后是否得到認(rèn)可、得到多大程度的認(rèn)可？等等。至于論文數(shù)量、質(zhì)量，是否領(lǐng)導(dǎo)批示，都是累積話語權(quán)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)管理中的主要問題

1.形式主義盛行。在編寫教學(xué)大綱、教案過程中，過分強(qiáng)調(diào)文案格式。比如字體是四號(hào)還是小四號(hào)，是居中還是靠左對(duì)齊，是加粗還是刷黑，等等，這樣的要求若一次明確也屬應(yīng)該，畢竟整齊劃一能給人留下良好的第一印象，但若朝令夕改，讓具體編寫者無所適從，必然怨聲載道。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)板書一定要遵照固定的模板，從哪開頭，在哪結(jié)尾，都有明確的要求；針對(duì)部分教師照本宣科，強(qiáng)調(diào)“走動(dòng)式”的教學(xué)，即教師不能呆在講臺(tái)上，要在教室里走動(dòng)，以促進(jìn)師生互動(dòng)。其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容千差萬別，教師個(gè)性因人而異，只要合理利用手中的資源，集中精力出臺(tái)一批可操作性強(qiáng)的激勵(lì)政策以調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，至于教師如何把握課堂教學(xué)、如何進(jìn)行師生互動(dòng)，完全應(yīng)該賦予學(xué)生充分的自主、自由。曾受陳獨(dú)秀之聘出任北京大學(xué)文科教授、中國(guó)近代史上最杰出文史家之一的劉文典，在西南聯(lián)大開了《文選學(xué)》課，常常不拘常規(guī)。講到得意處，一邊吸旱煙，一邊解說文章精義，下課鈴響也不理會(huì)。有一次只上了半小時(shí)的課就忽然提前下課，更改到月光下講《月賦》一篇，這完全沒有影響劉文典的學(xué)術(shù)地位與教學(xué)質(zhì)量。若放在今天，這樣的乘興隨意肯定是要被通報(bào)的。

2.走向反面的量化考核。2016年秋季學(xué)期末出臺(tái)了《教學(xué)工作目標(biāo)考核指標(biāo)體系》。政策初衷自然是變“伯樂相馬”為“田忌賽馬”，從而分出高下，排出優(yōu)劣，以方便引入淘汰機(jī)制。其實(shí)，想辦好事很簡(jiǎn)單，但要把好事辦好就不簡(jiǎn)單了。游戲規(guī)則沒有設(shè)計(jì)好就不一定能夠賽出好馬。如果一個(gè)教學(xué)單位的單項(xiàng)得分超過另一個(gè)教學(xué)單位的全部得分，則只能說明規(guī)則制定的不合理；如果指標(biāo)設(shè)計(jì)過多、過細(xì)、過濫，且“一刀切”，則必然忽視了事物的多樣性。從不同角度看蘿卜、白菜、豆腐對(duì)人體健康的好處，自然有不同的排序，但誰又能因?yàn)橐环N角度的合理性而否定其他所有角度的價(jià)值呢！盡管早就有“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”的古訓(xùn)，但剛性的指標(biāo)極易讓基層管理者只關(guān)心房子是否寬敞、是否高大，而不關(guān)心住房的人；只關(guān)心山、關(guān)心水，而不在意有沒有仙、是個(gè)什么仙，不在意有沒有龍、是個(gè)什么龍。特別是在目前的“熟人社會(huì)”里，這樣的量化考核還有可能使事物走向反面。endprint

3.示范課有異化為“表演”傾向。課堂教學(xué)的目的之一就是傳授知識(shí)。要向?qū)W生講清楚知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，講清楚重點(diǎn)為什么是重點(diǎn)，證明清楚難點(diǎn)難在什么地方，并在這個(gè)基礎(chǔ)上傳授分析問題的方法以及對(duì)某一問題的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)、吸收。圍繞這樣的共同目標(biāo)，教師“八仙過海，各顯神通”，因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格稟賦等各種主客觀原因，不同教師表現(xiàn)出不同能力，于是有了示范課。顯然，同行觀摩的不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活處理，更關(guān)注的是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，進(jìn)一步的講，更有教學(xué)理念的創(chuàng)新。但有些示范課是為了示范而示范，正異化為“表演”，簡(jiǎn)單問題反復(fù)講解、反復(fù)比喻，就是為了營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)、有問有答的“熱鬧”氛圍。其實(shí)，教師在課堂上面對(duì)學(xué)生，難免會(huì)搞點(diǎn)繁文縟節(jié)，但無論如何，不能偏離“傳道、授業(yè)、解惑”的根本目標(biāo)。

4.過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)而忽視傳統(tǒng)板書。現(xiàn)代教育技術(shù)因其明顯優(yōu)勢(shì)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，不僅一線教師正在忽視傳統(tǒng)板書的重要性，而且不少經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員也日見強(qiáng)化多媒體教學(xué)。作為一種古老而簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，具有很多多媒體手段不可替代的功能。板書的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)藝術(shù)的加工與提煉，是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺，學(xué)生通過板書能夠清楚地領(lǐng)會(huì)一堂課所授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與思路，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、科研管理中的主要問題

1.政策難有連續(xù)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以成為一個(gè)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，在于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者都承認(rèn)人的私心存在，所以理性預(yù)期學(xué)派不過是用學(xué)術(shù)語言給人的“私心”進(jìn)行了良好包裝。如果政策經(jīng)常變化，游戲參與者就無法對(duì)未來做出符合預(yù)期目標(biāo)的理性選擇，久而久之，就會(huì)無所適從，干脆馬放南山、束之高閣。

2.政策公開但不公平、公正。政策之所以要公開，是為了廣泛聽取不同意見不斷修改完善，以盡可能考慮各種不同情況，提高政策的可操作性，進(jìn)而保證公平、公正。如果為了公開而公開，就必然缺失公平、公正。

3.科研導(dǎo)向被異化?！蛾P(guān)于深化職稱制度改革的意見》（下稱“意見”）被《人民日?qǐng)?bào)》2017年1月9日專版介紹，可見其份量與重視?！兑庖姟访鞔_強(qiáng)調(diào)，要“突出評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)人才的業(yè)績(jī)水平和實(shí)際貢獻(xiàn)”，科研新導(dǎo)向明確無誤。但在2016年科研獎(jiǎng)勵(lì)政策中，還是論文、項(xiàng)目檔次、縱向經(jīng)費(fèi)到帳（橫向經(jīng)費(fèi)不算）等一成不變的項(xiàng)目。立項(xiàng)只是研究的開始，成果則是研究的結(jié)論，孰輕孰重本應(yīng)一目了然，但在具體激勵(lì)中卻“誤把它鄉(xiāng)作故鄉(xiāng)”，把“立項(xiàng)”本身當(dāng)成果且高于成果。如《科研計(jì)分及獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確規(guī)定，成果鑒定中的“國(guó)際領(lǐng)先”遠(yuǎn)遜于國(guó)家級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)，僅與省部級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)一樣。

4.行政權(quán)力過于強(qiáng)勢(shì)導(dǎo)致外行管理內(nèi)行。管理就是服務(wù)，這不是口號(hào)，而是發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)?？蒲泄芾硪敕?wù)好，必須以相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)資料積累、題目醞釀、項(xiàng)目申報(bào)、開題報(bào)告、研究展開、產(chǎn)出成果、評(píng)議結(jié)題、申報(bào)成果直到評(píng)獎(jiǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有很強(qiáng)的技術(shù)含量，沒有做過科研的人是服務(wù)不好科研工作的。盡管“高校去行政化”雷聲很大，但實(shí)際上科研人員的話語權(quán)并不大。從科研制度的出臺(tái)到科研資源的配置、科研結(jié)果的評(píng)價(jià)，看到的依然是行政權(quán)力下的強(qiáng)勢(shì)?？蒲泄芾碛蓪I(yè)性很強(qiáng)的工作異化為純粹的行政工作。

5.平臺(tái)建設(shè)“怪象”重重。平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量的好壞決定著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力大小，決定著在學(xué)術(shù)圈中的地位高低上下。但在現(xiàn)實(shí)中，平臺(tái)往往有名無實(shí)，集聚引領(lǐng)效應(yīng)難以有效發(fā)揮。通過省內(nèi)多所人文社科重點(diǎn)研究基地的實(shí)地調(diào)研交流，感覺并非個(gè)案。自2013年申報(bào)成功后，對(duì)反映多年的實(shí)際問題還是沒有解決。只管娶“媳婦”，一旦進(jìn)門就萬事大吉，不管不問，不管“生兒育女”，不問“家庭和諧”，更遑論“子女教育”、“成龍成鳳”?！逗笔∑胀ǜ叩葘W(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地管理試行辦法》（鄂教科[2001]3號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《辦法》）規(guī)定，平臺(tái)為學(xué)校直屬實(shí)體性研究機(jī)構(gòu)，有一定數(shù)量的專職科研編制，有必要的行政和資料管理員。在這幾年的交流中也感受到一種矛盾：管理部門一方面對(duì)教育廳文件規(guī)定不夠重視，另一方面又不斷印發(fā)新文件，強(qiáng)調(diào)文件的權(quán)威性。

四、思考與建議

上述教學(xué)管理中的四個(gè)問題，科研管理中的五個(gè)問題，其負(fù)面效應(yīng)必然沿著各自影響力的傳導(dǎo)路徑，對(duì)高校知名度、美譽(yù)度產(chǎn)生不同程度的損害。

筆者認(rèn)為，解決問題的原則思路是：領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，思路與目標(biāo)必須清晰；職能部門是支撐，慎用“一刀切”政策；充分相信教師與學(xué)生，才能搞好教學(xué)；充分利用科研平臺(tái)調(diào)動(dòng)“小眾”的積極性，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為工作抓手，努力提高解決地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的實(shí)際問題的能力，逐漸累積正能量。

（一）校長(zhǎng)必須權(quán)責(zé)對(duì)等、思路清晰

1.權(quán)責(zé)對(duì)等。要在堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化校長(zhǎng)權(quán)力。蔡元培出任北大校長(zhǎng)后，可以聘請(qǐng)既沒學(xué)位也沒無任教經(jīng)歷的陳獨(dú)秀；可以聘請(qǐng)只希望進(jìn)北大讀書的23歲的梁漱溟到北大任教，講授印度哲學(xué)；可以聘請(qǐng)被視為“中國(guó)文妖”的張競(jìng)生教授哲學(xué)。換在今天，這是不可想象的事。校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校行政事務(wù)最后的“裁決者”，如果不能做到這一點(diǎn)，要么是失職，要么是搪塞，堅(jiān)決防止名為集體負(fù)責(zé)，事際上為無人負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)的思想如果停留在一個(gè)地方一動(dòng)不動(dòng)，就無法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，更無法根據(jù)實(shí)際情況開拓未來。專業(yè)建設(shè)講究積累、沉淀，一校之長(zhǎng)要對(duì)辦學(xué)方向、專業(yè)目標(biāo)、實(shí)施路徑、發(fā)展規(guī)劃、行動(dòng)方案、具體措施等有一個(gè)大致把握，到了拿思路的時(shí)候，不能推脫職能部門先拿方案，更不能以某個(gè)地方領(lǐng)導(dǎo)的一兩句口號(hào)為辦學(xué)依據(jù)。不能在毫無基礎(chǔ)的情況下，為了申報(bào)專業(yè)而申報(bào)專業(yè)，更不能為了創(chuàng)收而申報(bào)專業(yè)，不能讓學(xué)生認(rèn)為自己成了學(xué)校辦學(xué)嘗試的“小白鼠”。

3.要有原則基礎(chǔ)之上的靈活性。目前體制下的行政團(tuán)隊(duì)有個(gè)特點(diǎn)，就是聽話，帶這樣一支很少動(dòng)腦筋、偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤的隊(duì)伍，其實(shí)不難。校長(zhǎng)要是能在有權(quán)力、有責(zé)任的同時(shí)，再有一點(diǎn)擔(dān)當(dāng)、一點(diǎn)辦法、一點(diǎn)思路，工作是很好開展的。endprint

4.要有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，就是突出問題導(dǎo)向，直面現(xiàn)實(shí)矛盾，不能脫離現(xiàn)實(shí)空談戰(zhàn)略，勾畫一個(gè)可望不可及的規(guī)劃妄談思路?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議精神或相關(guān)文件早已上網(wǎng)，本可以直接引為工作指導(dǎo)，但因沒有接到紅頭文件而裹足不前。其實(shí)，在目前的社會(huì)環(huán)境中，脫穎而出的機(jī)會(huì)是很多的。之所以觀望，是因?yàn)闆]有擔(dān)當(dāng)，或是看不準(zhǔn)、沒眼光。真正看準(zhǔn)了，就敢下決心，就敢執(zhí)行。這對(duì)社會(huì)是一份功德，對(duì)管理者本人更是一份政績(jī)。

5.學(xué)會(huì)如何花錢。盡管橫向比，2016年一線教師收入與眾多高校還有較大差距，但縱向比確實(shí)增幅不小。但有些一線教師對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的認(rèn)同感、對(duì)教學(xué)科研的積極主動(dòng)性，并沒有隨著收入的增加而同步增長(zhǎng)。因此，應(yīng)該在穩(wěn)定收入存量的基礎(chǔ)上，在收入增量上制定有理有據(jù)、可操作性強(qiáng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)事關(guān)教師切身利益的政策要有連續(xù)性，年終績(jī)效不能拖也不能欠，更不能對(duì)合情合理的問訊假借程序之名行搪塞之實(shí)。

（二）教學(xué)科研必須公平選聘

1.要懂行。光是以往工作經(jīng)驗(yàn)累積的內(nèi)行還不夠，還必須懂行，必須要有一定的業(yè)務(wù)展望能力，這種能力在一定程度上直接決定著引向，決定著高校一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)科研的環(huán)境與氛圍，因此不能簡(jiǎn)單以學(xué)歷、資歷、職稱、頭銜、榮譽(yù)等取人偏向。只有懂行，才能內(nèi)心強(qiáng)大，才能從善如流。

2.專注細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。學(xué)校大戰(zhàn)略設(shè)計(jì)得再好，也必須以小細(xì)節(jié)為支撐。清晰的辦學(xué)思路必須與組織、技術(shù)相結(jié)合，才能落在實(shí)處。既然可以學(xué)評(píng)教、教評(píng)教，也就完全可以教評(píng)管（管理層）?？梢愿鶕?jù)“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)”改革發(fā)展需要公開遴選優(yōu)秀人才，把真正德才兼?zhèn)涞娜送粕锨芭_(tái)，化環(huán)境壓力為個(gè)人動(dòng)力，制定出科學(xué)、理性的好政策。

3.慎用“一刀切”政策。不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程不能套用一個(gè)模式。不同的人，個(gè)性不同、教學(xué)風(fēng)格自然不同。規(guī)范課堂教學(xué)的政策要有針對(duì)性，充分尊重教師的主觀能動(dòng)性。比如，對(duì)一些剛上講臺(tái)的年輕教師講規(guī)范，告訴他們應(yīng)該怎么板書，怎么把握師生互動(dòng)，這些是必須的，是在打基本功；但對(duì)教了幾十年書的教師也作這樣的要求，就不一定合理了。

4.在崗必須盡責(zé)。有些教師的豐富工作經(jīng)驗(yàn)不僅沒有轉(zhuǎn)化成開拓創(chuàng)新的能力，反而異化為屢試不爽的“法寶”，把走程序當(dāng)成借口和托詞。走程序本為規(guī)范辦事流程、明確權(quán)責(zé)，但現(xiàn)在已變?yōu)閷?shí)際工作中懶政惰政的護(hù)身符、擋箭牌，或拖延推諉，或不了了之。

（三）在教學(xué)上要善于相信教師與學(xué)生

一所地方院校在當(dāng)?shù)氐男蜗笫且詫W(xué)校在教職工、學(xué)生心目中的形象為基礎(chǔ)的。換言之，當(dāng)?shù)厝耸欠裾J(rèn)同一所學(xué)校，是以教師是否認(rèn)同學(xué)校、學(xué)生是否認(rèn)同學(xué)校為基礎(chǔ)的。基于此，具體建議如下。

1.相信教師是愛崗敬業(yè)的。相對(duì)而言，高校年輕教師可以歸并為“社會(huì)人”，稍年長(zhǎng)者則可歸并為“自我實(shí)現(xiàn)人”，他們有著對(duì)知識(shí)和真理的信仰和追求。不能把高校教師看成單純的“經(jīng)濟(jì)人”，純粹通過事后獎(jiǎng)勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)其工作積極性。能夠用錢解決的都是小問題，真正的大問題，比如發(fā)自內(nèi)心的主觀能動(dòng)性，是錢解決不了的。如一生專于講義，老老實(shí)實(shí)做教師，整整20年只字未寫的陳岱孫先生，被譽(yù)為清華一代宗師、中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域兩大泰斗之一。

2.承認(rèn)學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)的。通過與學(xué)生的廣泛交流認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的學(xué)生是渴望知識(shí)，愿意付出的。比如，明知就業(yè)難，還有那么多學(xué)生報(bào)考研究生，一個(gè)重要原因是感覺本科階段學(xué)到的知識(shí)還不夠，只有考上研究生才能學(xué)到更多心儀的本事。

3.正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。多媒體教學(xué)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但一定要清楚，并不是所有課程的所有章節(jié)都適合應(yīng)用多媒體教學(xué)，從個(gè)人經(jīng)歷來看，多媒體已經(jīng)走進(jìn)誤區(qū)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異。[1]對(duì)管理者而言，是為了教改；對(duì)部分教師而言，不排除是為了省心。

4.上講臺(tái)必須以一定科研能力為前提。教學(xué)就是理論聯(lián)系實(shí)踐的講解過程?？蒲惺菍?shí)踐的獨(dú)特表現(xiàn)形式：可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題，找到解決問題的方法，糾正書本知識(shí)中可能的失誤，進(jìn)一步充實(shí)理論體系。從這個(gè)角度看，中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W“青年教師不許上講臺(tái)”的政策是有道理的。作為“故紙堆”的教材往往滯后于最新的科技知識(shí)，只有那些不斷從事科研的教師，才能敏銳把握前沿，把最新的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量。武漢紡織大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的幾位教師長(zhǎng)期置身于流行面料和款式的前沿，帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)親自參與企業(yè)活動(dòng)，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的“產(chǎn)學(xué)研”氛圍，參與的學(xué)生在畢業(yè)后很快成為企業(yè)的骨干設(shè)計(jì)師[2]。

（四）認(rèn)識(shí)到科研是“小眾”的行為

1.科研不可能是大眾行為。大眾搞科研作為一種導(dǎo)向是可取的，但作為一種政策剛性規(guī)定是值得商榷的。盡管人人都知道大學(xué)之大乃“大師”之大，但對(duì)地方高校而言，難以有“大師”，因此必須清醒的認(rèn)識(shí)到，地方高校在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)都只能為出“大師”打基礎(chǔ)、作鋪墊。平臺(tái)建設(shè)就是打基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)組建就是作鋪墊。

2.平臺(tái)建設(shè)是重點(diǎn)。即便因各種客觀原因無法落實(shí)《辦法》中明確規(guī)定的平臺(tái)建設(shè)硬軟件要求，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定出表現(xiàn)平臺(tái)差異性的政策措施。比如，將相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目登記、結(jié)題答辯、成果核算等管理職能分包平臺(tái)，為平臺(tái)落實(shí)專職科研秘書，充分尊重科研秘書的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并將其個(gè)人發(fā)展直接掛鉤平臺(tái)主任科研成績(jī)，實(shí)行切身利益的捆綁。

3.團(tuán)隊(duì)組建是抓手。平臺(tái)可以引進(jìn)貨真價(jià)實(shí)的人才以組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的真正載體，是持續(xù)產(chǎn)出成果的保障。光有平臺(tái)沒有“唱戲”的人是不夠的。當(dāng)引進(jìn)人才不能兼顧“好用、好吃”時(shí)，“好吃”可能更為重要。畢竟引進(jìn)人才不是為了“擺設(shè)”，而是為了“使用”，更是為了產(chǎn)出成果。

4.慎重設(shè)計(jì)科研激勵(lì)機(jī)制。查詢知網(wǎng)有關(guān)“科研管理”的論文，非常認(rèn)可張想嶺的“七個(gè)關(guān)系”論[3]：科研成果的量與質(zhì)的關(guān)系、科研項(xiàng)目與科研成果的關(guān)系、評(píng)價(jià)周期的短與長(zhǎng)的關(guān)系、激勵(lì)的程度大與小的關(guān)系、個(gè)體發(fā)展與群體建設(shè)的關(guān)系、行政主導(dǎo)與學(xué)術(shù)主導(dǎo)的關(guān)系以及管理與服務(wù)的關(guān)系。

五、結(jié)語

羊群走路靠頭羊。為了保證高校教學(xué)科研管理能夠多一些有具體內(nèi)容的務(wù)實(shí)之策，少一些不著邊際的形式高調(diào)，對(duì)以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的“頭羊”提出了具體要求。筆者結(jié)合整20年的一線工作經(jīng)歷，具體總結(jié)如下5句話：思路要清晰，主要看校長(zhǎng)的眼光與執(zhí)行力；方案要科學(xué)，主要看教學(xué)科研兩大職能部門主管的綜合素質(zhì)；執(zhí)行要有節(jié)，主要看教學(xué)院部主管對(duì)個(gè)人利益與團(tuán)隊(duì)利益的權(quán)衡；聞過要小調(diào)，主要看教學(xué)科研主管（包括人事部門）對(duì)合情合理的特殊情況產(chǎn)生的利益的微調(diào)能力；適時(shí)要大修，主要看校長(zhǎng)對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求、新情況的認(rèn)知判斷與自我否定能力，因?yàn)槿魏畏桨付加袝r(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李書婷，候茹，李英.多媒體教學(xué)誤區(qū)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（9）：224-225.

[2]馮軍.高?？蒲械淖饔眉捌溆绊慬J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：79-82.

[3]張想玲.高?？蒲泄芾砑?lì)機(jī)制的現(xiàn)狀與合理構(gòu)建[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（4）：67-70.endprint