高職院校涉農專業《田間試驗與統計分析》項目化教學改革與實踐

唐忠建，陳先榮，李秀霞，張金枝，戴志新，吳玉鵬

摘要：本文闡述了高職院校涉農專業《田間試驗與統計分析》課程項目化教學單元的設計、實施過程及加強項目化教學的考核管理。

關鍵詞：高職院校；項目化教學；改革與實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0168-02

項目化教學是師生共同完成一個完整的工作項目而進行的教學活動，教師安排項目任務給學生并提出明確的工作目標，學生以小組協作的方式在教師的指導下制訂計劃且完成項目任務。學生個人或團隊進行自我評估，接受教師的考評，從而激發學生的學習動機，培養學生積極主動的學習能力。

一、《田間試驗與統計分析》的課程教學現狀

據調查，目前不論是本科院校或者高職院校在開展本門課程授課教學過程中基本上都是以理論教學為主，讓學生做大量習題來促使其對知識的理解與掌握，也就是采用的數學課的教授模式，而很少采用與具體的田間試驗科研課題相結合的方式來進行教學，當然也有部分教師采用案例教學。雖然這種教學方法有一定的效果，但是依然缺乏具體的田間試驗操作過程，學生在學習過程中還是顯得非常吃力。

二、高職院校學生的學習基礎與學習行為分析

高職院校的學生由于起點低，社會認可度不高，大部分同學有混張文憑的想法。在這種觀念的影響下，往往使得教師在開展教學活動時學生響應度不高，互動性差，大大打擊了教師的教學積極性。涉農專業學生就業的方向基本上又是面向基層農技部門，不可避免地要完成一些最基本的田間科學研究任務，導致學生很容易產生矛盾的心態，既想學好本門課程勝任未來的工作需要，但又因自身等各方面原因導致自己學習起來非常吃力。

三、課程授課存在的問題

本門課程在教學中出現這種教學困惑的原因如下：（1）田間試驗原理本身比較抽象復雜，教師在授課中不容易給學生講清楚。（2）在數據統計分析中涉及大量公式模型，這些公式模型的原理艱深難懂且運算復雜，數學基礎較差的學生很難理解并正確運算。（3）實踐缺乏，沒有具體的田間試驗課題支撐實踐教學，原因是做一個具體的田間試驗要花費至少1—2個季度，周期較長，而本門課程的教學一般安排在一個學期就要完成，課程教學結束了，但是田間試驗可能還沒有完成，實踐與授課無法同步進行。（4）教材編排邏輯性差，不夠科學合理，不能體現田間試驗的連續性和科學性，導致學生對試驗過程認識不清楚。

四、項目化教學的具體方法

根據職業院校學生的基礎及學習行為特征結合田間試驗工作任務，選取基層農技部門經常開展的田間試驗類型作為主要教學內容，把每種類型的田間試驗轉化為具體的科研項目，以完成科研項目的方式開展教學，使教學過程變成科學試驗的過程，使完成科學研究的過程變成教學的過程，理論和實踐緊密相連，學習理論的同時進行科研實踐操作，完成科學研究操作的過程滲透理論教學，做到理論與實踐相結合，互為補充、互為促進。

1.確定涉農單位科研崗位上田間試驗類型。通過對省級農科院、地市級農科所、農技推廣中心等涉農單位的工作任務調查分析，科學研究日益成為其重要的工作任務，其中田間試驗擔負著重要功能，這些單位普遍反映，非常需要一批能夠吃苦耐勞，具有科研素質、對農業科學研究感興趣，能夠常年在田間從事試驗研究的科技應用型人才。科研崗位上需要從事的工作任務主要是新品種、新型農資產品的效果比較試驗；新技術應用及簡單的引種與雜交制種育種試驗工作等。通過對上述典型科研工作任務的調查分析，認為目前涉農崗位田間試驗的類型主要有單因素隨機區組試驗、雙因素隨機區組試驗、正交設計試驗、完全隨機試驗、裂區試驗、拉丁方試驗以及直線與回歸等類型的試驗。這些試驗均是農業科技人才必須要掌握的試驗方法。

2.田間試驗類型轉化為項目化教學單元。八種田間試驗類型按照在實際工作中的應用權重順序進行編排，形成八個項目化教學單元。八個項目化教學單元的教學活動都包括課題分析與試驗方案的制訂、田間設計、區劃實施、試驗布置、田間管理、數據采集、統計分析、論文撰寫八個步驟。在前六個工作步驟中均滲透著控制試驗誤差的工作任務。

3.挑選某一項目安排田間試驗開展真實的項目教學。從八個項目化教學單元中選擇雙因素隨機區組田間試驗在校內試驗基地安排田間試驗。試驗的名稱是“不同櫻桃番茄品種與不同栽植株距對品質及產量的影響”，試驗因素為番茄品種與栽植株距兩個因素，番茄品種為杭501、杭502兩個水平，栽植株距為35厘米、40厘米、45厘米三個水平，隨機區組設計，6個處理，每個處理重復3次，整個試驗安排18個試驗小區。教師把學生劃分為18個小組，每個小組負責一個小區的田間試驗管理。課題分析與試驗方案制訂、田間設計、區劃實施工作任務由教師統一引導學生分析討論完成。小區劃分后，18個小組進入各自負責的試驗小區布置試驗、田間管理、數據采集。每個小組把各自試驗采集的數據匯總后由18個小組共享進行統計分析。最后各個小組共同完成一份試驗論文，教師引導學生對18份論文進行考評。該項目化教學活動中不僅18個小組之間有合作也有獨立完成的工作任務，而且小組成員之間也有合作與獨立完成的工作任務。

五、開展模擬化項目教學

本門課程只有完成8個類型的田間試驗項目化教學任務才算達到課程的教學目標要求，只能根據實訓基地條件從8種試驗類型中選取一種開展實實在在的田間試驗。其余7種類型的田間試驗只能從基層科研部門已經實際完成的課題項目中遴選對應的具有代表性的7個課題轉化成科研項目單元用于教學，形成7個項目化教學單元。這7個項目化教學單元也都和實際開展的項目化教學單元一樣需要完成8個任務步驟，但由于在實際開展的項目單元中已經完成了八個步驟的教與學，學生已經有了相當的基礎。因此，完成這7個項目單元時就無需再布置真實的田間試驗輔助教學活動，教師只需從課題分析與試驗方案制訂到論文撰寫8個步驟中對有差別的地方進行重點講解，相同的部分就不需要再講了，讓學生自主學習，教師重點放在對學生進行系統化地思維培養。

六、項目化教學過程中的考核管理

本門課程項目化教學其實分為兩個部分：（1）真實的項目教學，即完成一個具體的科研課題，學生在教師的指導下嚴格按照試驗要求完成整個試驗操作。（2）模擬化的項目教學，即無需在田間開展真實的試驗，但還是以具體的科研課題8個步驟的工作任務設計項目化教學單元。教師組織學生討論學習8個步驟的工作任務內涵、標準、要求以及不同項目間對應步驟的相同點和不同點。不論是真實的項目化教學還是模擬化的項目教學，在整個項目教學過程中，任課教師必須加強嚴格的教學考核管理。真實的項目化教學采用的是一個小組負責一個小區的試驗任務，教師對小組完成的8個步驟提出明確的要求及考核點并進行嚴格考核。模擬化的項目教學同樣需要制訂考核方案，對每一試驗步驟考核評分。項目化教學牽涉到實際的試驗操作，效果雖好但教學管理必須嚴格，評價教學管理是否到位的衡量標準就是試驗的結果是否經得起檢驗。確保項目化教學落到實處，就能培養學生嚴謹的工作作風及良好的職業品質。

七、結論

項目化教學對傳統課堂而言是一次巨大的變革，顛倒了傳統的教學流程、教學理念、教學模式及老師和學生的角色、讓學生成為學習中的主體，做中學、學中做、邊做邊學，并且加強了師生之間的互動，調動了學生的學習積極性。當然，應用項目化教學對于教師來說有了更高的要求，主要是設計教學項目時，必須考慮到以下幾個方面：（1）項目及其結果對于學生來說必須是感興趣的，能激發學生學習的積極性；（2）在實施項目化教學時也要注意運用其他教學手段的配合；（3）項目的設計要很好的結合需要學生掌握的知識點，并且對難點和重點在項目化設計上要有所側重；（4）在評價項目結果時，教師要尊重學生的成果，注重項目完成的過程，并且耐心聽取學生自評和互評，最終給出中肯的意見。綜上可見，項目化教學應用于高等職業院校的教學有其獨特的優勢和特點，預想不久的將來就會有更多的應用型高校的教師將項目化教學應用到日常教學中來。

參考文獻：

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