探析心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

賈淑娟+張振華

摘要：心理情景劇是融于高校校園文化的一種新的表現(xiàn)形式。本文通過對心理情景劇的基本理念與發(fā)展的研究，指出了心理情景劇在大學(xué)生心理教育工作的應(yīng)用，探析了心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用中存在的問題，并進一步指出心理情景劇是高校對大學(xué)生進行心理健康教育的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：心理情景劇；心理健康；大學(xué)生教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0042-02

一、引言

現(xiàn)在高校里的大學(xué)生幾乎全是“90后”，他們從小生活在物質(zhì)條件相對優(yōu)越的環(huán)境里，是在父母、教師及社會的精心呵護下成長起來的。“應(yīng)試化”的教育讓他們只知道一心只讀圣賢書，遇到矛盾、沖突、困惑時，缺乏思考力、分辨力，思考問題、處理問題容易偏激、走極端、理想化，而在象牙塔中越來越多的各種心理問題困擾著當(dāng)代大學(xué)生。為了優(yōu)化當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)，更好地做好他們的心理健康教育工作，各高校結(jié)合“90后”大學(xué)生的心理特點開展多種形式的心理健康教育活動，心理情景劇作為一種新的教育形式被引進并被廣泛應(yīng)用。

二、心理情景劇的基本理念與發(fā)展

心理情景劇來源于心理劇，起源于維也納精神科醫(yī)生莫雷諾1921年創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”，是精神分析學(xué)派的一種團體治療方法。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以語言為主的咨詢方式，通過再現(xiàn)過去、現(xiàn)在、未來的生活場景，以多種角度讓成員探索、體驗自己的問題，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心情緒、情感，通過宣泄尋找解決問題的方法，促進人格成長和心理健康。隨著心理劇技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，在歐洲一些國家和日本，心理劇成為主流的心理治療技術(shù)之一，20世紀80年代逐步傳入我國。

校園心理劇又叫校園情景劇，是基于心理劇的理論基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種校園戲劇形式。它以心理劇的理論技術(shù)為基礎(chǔ)，從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際出發(fā)，將大學(xué)生的各種心理問題歸類，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以舞臺表演的形式重現(xiàn)大學(xué)生實際生活中的典型心理沖突和心理困惑，幫助觀看者、參與者獲得認知領(lǐng)悟，達到行為改變，促進心理健康。

校園心理情景劇避免了以往枯燥的說教式、“灌輸式”教育，增強了觀賞性和互動性，使大學(xué)生在快樂的活動中自覺學(xué)習(xí)、體會心理健康知識，有效掌握心理調(diào)適方法，對解決學(xué)生心理問題達到“潤物細無聲”的效果。每年的“5.25”大學(xué)生心理健康日，各高校都會悉心組織心理劇演出，心理情景劇作為融表演與團體輔導(dǎo)為一體的心理健康教育方式，已被各高校心理健康教育工作者認同與接受，促使高校心理健康教育工作更有生機與活力。

三、心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育中的作用

1.幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理問題，進而解決問題，獲得自我成長。心理情景劇可以幫助大學(xué)生了解心理過程中的內(nèi)心沖突與外在表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的問題源于對當(dāng)事人沒有勇氣表達，或由于親情、友情的缺失，沒有機會表達傾訴自己內(nèi)心的矛盾時，可以通過心理情景劇的表演，讓學(xué)生的不良情緒、憤怒、焦慮、喜好等不由自主的流露出來，從而使情緒得到宣泄，使他們在心理情景劇中沖破現(xiàn)實生活中的種種束縛，看到問題的結(jié)癥，冷靜的分析問題，挖掘出深層次的情感，從而學(xué)會處理問題的方法，形成表達和解決問題的能力，達到自我成長。

2.通過同伴心理互助的方式，促進大學(xué)生之間的溝通，提高人際交往能力。角色扮演是心理情景劇的核心，為了使情景劇更能體現(xiàn)劇中人物的心理變化在排練中，每個參與者有分工又相互協(xié)作，促使學(xué)生在同伴心理互助的過程中學(xué)會了互助和自助，真實體驗到人際合作與溝通。在此過程中，大學(xué)生能夠主動認識自我，學(xué)習(xí)他人行為模式，重新評價自己的思想、行為的正確性，改變自己的不合理現(xiàn)象，審視自己行為的恰當(dāng)性。此外，學(xué)生通過對不同角色的轉(zhuǎn)換、扮演和體會，獲得了從他人角度看問題的能力，學(xué)會了交往和合作。從一個全新的高度去體驗他人的角色，理解他人的立場以及交往中的沖突，從而改善以自我為中心的人際關(guān)系模式，提高其人際交往能力。

3.促進大學(xué)生人格的完善，達到心理健康。心理情景劇為演員、觀眾提供了健康心理的參照體系和行為模式，對學(xué)生形成熱情、開朗、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)起到一種潛移默化的積極心理影響。有研究表明，校園心理劇對減少和緩解學(xué)生心理問題，促進學(xué)生心理健康具有明顯效果。目前，很多高校的心理情景劇開展的如火如荼，劇本的準備、演員的篩選需要學(xué)生間的溝通，在反復(fù)的排練中，學(xué)生對角色的理解、情節(jié)的拿捏需反復(fù)揣摩推敲完善劇情，一起去探索人物的內(nèi)心世界，使得參演學(xué)生不得不身臨其境的體會、換位思考，在互相理解的觸動和愉悅中，進一步完善自己。

四、心理情景劇在大學(xué)生心理健康教育應(yīng)用中存在的問題

1.挖掘典型素材不夠。校園心理情景劇的題材和素材都應(yīng)源于大學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的生活實際和需要出發(fā)，具有明確的主題。這就要求情景劇的指導(dǎo)教師首先要深入學(xué)生宿舍、教室，了解學(xué)生的所思所想，了解他們的真實生活，選取典型代表意義的事件開展設(shè)計，引起學(xué)生的共鳴。如常見的素材有反映貧困生的自卑與自我封閉的心理問題、反映人際關(guān)系問題的寢室風(fēng)波、迷戀網(wǎng)絡(luò)成癮問題引起的掛科、曠課、專業(yè)排斥的學(xué)習(xí)問題等。但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康等問題方面還挖掘不夠，情景劇題材不多。再則，在目前常見的大學(xué)生心理情景劇表演中，側(cè)重揭露心理問題的較多，挖掘和樹立健康大學(xué)生形象的較少。因此，在今后的校園心理情景劇策劃中，要豐富這些方面的內(nèi)容，通過樹立榜樣的力量來實施心理劇的傳播和教育工作。

2.專業(yè)人員不足。隨著高等教育的大眾化，各高校在校生一般較多。而專職的心理健康教育教師配備上，遠遠達不到國際標準，每個學(xué)校一般只有一兩名專職教師，其工作量非常大，難以做到面面俱到。出現(xiàn)學(xué)生心理健康問題往往由輔導(dǎo)員按照工作經(jīng)驗來解決，而上面千條線，下面一根針，使得一些輔導(dǎo)員天天被煩瑣的事務(wù)性工作纏身，缺乏必要的、系統(tǒng)的專業(yè)知識，大多只接受過一般的心理咨詢培訓(xùn)，也就很難確保心理情景劇技術(shù)實施中各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性、有效性，其指導(dǎo)的心理情景劇的效果也就可想而知了。

3.理論基礎(chǔ)知識相對缺失。心理情景劇技術(shù)的運用在國外已經(jīng)較為成熟，但在國內(nèi)普及與實施為時尚短，華南師范大學(xué)自2003年開始在全校上演情景劇，也不過十幾年的歷史，許多高校心理健康教育工作者對情景劇的理論還存在一知半解的狀況。沒有扎實的理論及實踐指導(dǎo)，在實際操作中，大多數(shù)心理健康教育工作者都是一知半解地去套用某些理論及案例，這就使得情景劇傾向于表演，高校“5.25”健康心理月活動中，情景劇的評獎更注重演出效果，而弱化了來源于心理劇的治療功能。

4.本土化適應(yīng)性還有待加強。心理劇技術(shù)源于西方精神病學(xué)和心理治療技術(shù)，其研究與實踐主要是一種臨床心理治療模式，而在我國高校心理情景劇的實踐則主要是一種非臨床的預(yù)防發(fā)展模式，兩者有許多不同之處，簡單照搬必然導(dǎo)致問題與混亂。同時，西方文化追求個體的平等，對于心理劇表演中的“空椅子”技術(shù)、角色互換和扮演技術(shù)等，他們能夠很容易完成。而我國由于傳統(tǒng)文化中長尊幼卑觀念的存在，使學(xué)生在進行角色扮演時會產(chǎn)生不自覺的抗拒，從而影響了心理劇的治療效果，我們更應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出適合高校文化特色的心理情景劇。

五、結(jié)語

心理情景劇是一種新興的心理健康教育模式，相關(guān)理論和實踐還需要進一步的探索嘗試，各高校還需結(jié)合本校實際，加強對專業(yè)人員的培訓(xùn)，積累經(jīng)驗，以生動性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性為突破口，提高心理健康教育的實效性，讓心理情景劇成為團體心理咨詢的有效方式，真正提高大學(xué)生心理健康教育的成效。

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