新課程理念下小學語文教學的探索

何云

摘要：新課程改革在小學教育領域不斷深化發展，為小學語文課堂教學模式的革新創造了新的機遇。如何把握好教學改革力度，利用多元化的教學手段激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與實踐活動，并在課堂互動環節展示出自己的無限潛能，從而進一步提升課堂教學質量，優化課堂教學效果，推動小學教育事業的穩定發展。本下對當前時期我國新課程改革現狀進行了深入分析，并按照社會全能型人才培養計劃的最新要求，總結出幾點針對性的小學語文教學策略。

關鍵詞：小學語文；新課程理念；課堂教學；策略；探索

引言：

小學階段是啟發學生創新思維，開發學生無限潛能的關鍵時期，想要全方位提升我國整體的教育水平，教育部及廣大教育工作者必須通力配合，從多個角度、多個層面做到教學思路的及時轉變，善于站在學生的角度對課堂教學方案進行進行優化與調整，在不斷探索中繼續前行，爭取在最快時間內改善小學語文教學教學局限性較大的現狀，使學生能夠真切感受到學習語文的最大樂趣，進而創造時代素質教育的全新局面。

一、利用多媒體激發學生學習興趣

小學生天性活潑好動，對周圍新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，他們會在思維與意識的引導下進行未知世界的探索，從而樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的發展方向，彰顯出人生的最高價值，為社會主義現代化建設事業貢獻出最大助力。興趣是學生參與一切學習活動的源動力，教師各種教學計劃的設計，必須以激發學生學習興趣為出發點，在此基礎上巧妙的融合趣味性元素，尊重學生的自然成長規律，最大程度的滿足學生的內心需求，體現出小學語文針對性教學的實際價值。數字化、信息化時代的來臨，使多媒體應用技術成為語文課堂教學重要的輔助工具，教師利用多媒體技術將語文課程體系充分簡化，將教材知識點變得生動而形象，讓學生在動態空間中盡情展現自我，借此產生強烈的學習興趣[1]。例如，教師在講解人教版語文一年級下冊《春天在哪里》這篇文章之前，可以先利用多媒體教學設備搜索《春天在哪里》這首歌曲，在講解教學內容之前可以為學生播放這首歌曲，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生融入教學氛圍中，隨后引出教學內容，提高教學的實效性。如果教師一味要求學生死記硬背教材內的文章或者詞句，學生的學習質量不僅得不到提高，學習的熱情和積極性也會受到較大影響，甚至會阻礙學生的成長和發展。在傳統語文課堂教學模式下，教師很少為學生提供發言的機會，學生和教師溝通交流比較少，導致很多學生的交際能力下降，學生無法快樂地學習和成長。對此，語文教師必須堅持新課程理念，尊重學生，充分發揮學生學習的主體性，鼓勵學生積極參與到語文教學中，多與學生進行溝通交流，促進學生的成長和發展。

二、課堂舉例教學讓學生產生共鳴

小學生的理解能力和認知能力相對較低，他們無法對一些困難的知識點產生強烈認同感，因此會導致教師的教學難度漸漸增大。如果小學語文教師授課時，增加舉例的頻率，將理論和實際聯系起來，這樣就可以讓小學生更好地理解知識。例如，在教學人教版語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以先給講雷鋒所處的歷史背景并且給學生舉一些當代學雷鋒的人物，讓學生可以更好地理解。小學語文教師在給小學生授課時引入其他學科的內容，不僅可以讓學生更好地理解本課的內容，同時也可以讓學生開闊視野，可以啟發學生的思維，激發學生自主學習的熱情，而且也滿足了小學生的好奇心。

三、小組合作學習讓學生體會樂趣

語文教師在進行教學的時候可以運用不同的教學方式，這樣學生就會感到新鮮，進而引起好奇心，激發學習興趣。我們不妨將班級內的學生進行分組，讓學生以小組的方式進行學習，正如上文提到的例子，我們也可以把這些問題交給小組，讓小組討論問題的答案，然后讓每個小組選出一個人回答問題。另外，教師也可以把小組學習當成一個學習單位，在每次考試過后或者講解課后習題的時候，都可以讓學生以小組的形式進行討論，讓同組內的學生給學生進行講解，最后對于小組內都不能解決的問題教師再進行講解，這樣一方面可以鍛煉學生的交流能力，另一方面也可以促進學生之間的感情。為了增加語文學習的趣味性，我們可以采用小組討論的方式進行復習。例如，在教學人教版語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，八人小組內分好角色，由朗讀到脫離課本。然后讓學生在小組內討論幸福到底是什么？在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。并且，以活動的形式對學生進行復習、檢驗，學生樂于參加，這樣做也可以讓學生體會到學習的快樂[2]。

四、充分構建和諧師生關系

在傳統的語文課堂教學模式下，語文教師忽視了學生學習的主體性，導致學生的學習質量和效率低下。在新課程理念下，教師必須從學生的實際情況出發制訂課堂教學方案，采用分層教學的形式，滿足不同層次學生的學習需求。每位學生的地位都是平等的，教師要尊重學生，平等對待每一位學生，教師要維護學生的自尊心，放低自己的地位，從教學的主導轉變為教學的引導者，多與學生進行溝通，傾聽學生的心聲，了解學生的實際學習需求，真正幫助學生解決學習中和生活中遇到的實際問題。在教學過程中，教師也可以積極參與到學生的討論中，與學生一起思考問題，感受學習的過程，互相進步。在新課程理念下，語文教師可以采用對抗性互動的課堂互動方法。對抗性互動是與合作互動相反的。對抗性互動形式有以下幾種：一是競爭，二是沖突。在課堂教學中，競爭不僅可以提高學生學習的熱情和積極性，還可以增強學生的競爭意識，激發學生的上進心。但是，在競爭互動中，教師要多鼓勵學生，特別是對于競爭中失敗的學生，不要讓學生感到失望，要增強學生學習的自信心，能夠在下次競爭中取得優異的成績。

結束語

總之，課堂教學不但是一門技術，也是一門科學，我們在具體的教學過程中，要適當地運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為學生的學習創建一個輕松、愉悅的學習環境，讓語文課堂充滿活力和生命力。我們相信，只有改變教學觀念，正確運用教學方法，就可以提高語文課堂的教學效率，讓學生喜歡上語文課。

參考文獻：

[1]九木草.合作學習在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016（6）20-21.

[2]殷豐勤.構建小學語文高效課堂“三部曲”[J].邊疆經濟與文化，2016（5）97-99.endprint