以問促教，提高小學語文閱讀教學效果

周春梅

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。強化小學語文閱讀教學不僅能夠提升學生的語文綜合應用能力，還會加強學生對學科內知識的聯系和遷移。小學語文教師在進行閱讀教學時要注意引導學生感知文本，理解文本，升華文本，這是一個循序漸進的過程。這個過程中不僅要充分發揮教師的指導作用，還應培養學生的“主角”意識，師生共同參與，教學相長。而自身的教學實踐表明，以問促教的教學方法對小學語文閱讀教學大有裨益。

關鍵詞：以問促教；小學語文；閱讀教學

課堂提問是語文教學的重要組成部分，是啟發學生思維的重要方式。在小學語文閱讀教學中，教師應通過科學合理的發問，調控教學過程，活躍課堂氛圍，鍛煉學生表達能力，增進師生交流互動，從而得到良好的閱讀教學效果。下面即結合自身教學經驗，圍繞這一課題，提出來幾點認識和看法。

一、巧妙發文，進入閱讀內容

“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質疑開始，因此，教師在設計教學問題時要聯系閱讀文本，注意方式，巧妙合理地激發學生思維，才能達到應有效果。

例如，在對《詹天佑》這一課文內容時的閱讀教學中，我率先向學生發問：除了明星，你們最崇拜的人是誰？你們了解詹天佑這位杰出的愛國工程師嗎？課文一開始就說他“杰出”和“偉大”，到底體現出在哪些方面呢？如果大家想知道答案的話，就認真閱讀課文內容吧！這樣經過一連串的巧妙發問，學生們的好奇心便被激發出來了，他們就會自覺主動進入閱讀內容之中去尋求答案。經過這樣的連續發問過程，學生們就逐漸進入了其中，對內容的進一步感知就奠定了基礎，便于下一個閱讀教學環節的開展。

二、繼續提問，整體感知文本

整體感知閱讀文本的環節一般在學生初步朗讀課文之后，這是一個“初識”階段。教師可通過對學生繼續發問，引導他們解決閱讀文本中的生字詞，進而對對課文內容進行整體上的感知和把握。

仍以《詹天佑》這篇課文為例，在學生初步朗誦完之后，我就趁熱打鐵，繼續向他們發問：文中具體寫了詹天佑為鐵路修建做了哪些貢獻？此間他和團隊遇到了哪些阻礙？他們是怎樣客服的？……隨著這樣層層剝離，循序漸進的提問，學生們的思路也跟著老師一點點打開。當他們慢慢理解并用自己的語言歸納表述清楚后，就表明他們對這篇課文有了整體的感知。這樣學生在閱讀中感悟，閱讀中思考，閱讀中歸納，步步扎實推進，閱讀效果自然就會有明顯提升。

三、深入提問，體悟文本魅力

當教師帶領學生解決掉前兩次提出的問題，對閱讀文本有了整體的把握、理解之后，即可推進至下一個環節，即深入提問，體悟語言魅力階段。

這是深入文本的重要階段，也是走進作者內心、體會作者感情的重要部分。在這一過程中，教師更應精心探究，合理設問引導學生進入作者的內心世界，了解作者的寫作意圖，進而更好地品味作者所流露的感情、態度乃至人生價值觀。繼續以《詹天佑》這篇課文的閱讀教學為例我針對文本內容向學生深入提問：在勘探鐵路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他自己是怎么做的？心里怎么想的？他的所做所為體現了什么精神？作者這樣寫的目的又在哪里？……通過這樣一連串的深層次提問及對他們的答案進行點評補充，學生們便能深刻理解詹天佑的愛國熱情和創新精神了。同時，他們對作者的寫作意圖，文本的謀篇布局、寫作技巧也有了一定程度的體悟，在提高閱讀效果的同時對學生的寫作能力也有所提升，可謂“一舉多得”。

通常來說，小學語文閱讀教學進行到這個階段，基本上算是結束了。但是在新課標及語文核心素養的要求下，語文閱讀教學還應再度深入，發散思維，反饋教學，拓展延伸以致師生共同收獲，共同提高。這一環節對小學生理解有一定難度，但只要教師耐心啟發，善于誘導，整個閱讀教學過程亦可完美收官，閱讀教學效果也會得到全面提升。

四、升華提問，反饋收獲提高

這一環節的提問是語文教材多功能的體現，是對前面閱讀內容的總結和升華。當學生掌握文本知識后具備遷移運用的能力，達到學以致用，閱讀效果才能得到真正提高。在閱讀學習完《詹天佑》這一課文后，看到學生激情澎湃，愛國熱情高漲，我便趁機發問：如果你來給這條鐵路取個有意義的名字，你會想到哪個名字？并結合所學內容說明理由。這樣看似簡單的問題，不僅能回顧所學內容還能發散思維，加深情感體驗。

經過這樣的閱讀教學，學生在以后的閱讀學習過程中，再遇到別的的閱讀內容也很容易理解和發問了。比如《桂林山水》的景色描寫有何作用？表達了作者什么樣的情感？這樣在原有閱讀基礎上發問，讓學生想的深，看得遠，把閱讀、寫作乃至學習生活聯系起來，更有利于語文閱讀教學質量的提升。

總之，成功的發問，有利于閱讀教學效果的提高，而以問促教只是諸多閱讀教學方式中的一種。并且，所有的語文閱讀教學都是殊途同歸，那就是通過提高提高學生的閱讀能力來提升語文素養，培養優秀人才。

參考文獻：

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[2]吳桂梅.小學中年級語文閱讀教學初探[J].長春教育學院學報，2011，（06）.endprint