培養學生提問能力，構建高效數學課堂

王淑梅

摘要：常言道：“學起于思，思源于疑。”在初中數學教學中，應著重培養學生的提問意識，積極地引導學生學會提問。大膽探索，充分發揮學生的數學思維，激發其學習數學的興趣，提高課堂教學氣氛，讓學生在潛移默化過程中自覺主動地學習，從而有效地提高數學學習的效率和質量。

關鍵詞：初中數學；主動提問；對策

一、初中數學課堂提問中存在的問題

（一）學生的學習興趣不高，課堂提問效果差

初中數學相對于小學數學來說，難度比較大。特別是學生剛接觸到的一些新知識，比如一次函數，二次函數，不等式解，三角函數等比較難的初中數學知識點。因此導致了學生對數學學習的興趣不高甚至產生厭學的抵觸心理，使得初中數學的課堂教學有效提問的效果不大理想。對于這個問題，作為老師要多關心學生的學習情況，對于學生不懂之處要細心熱情的進行輔導，同時經常性的出一些簡單的題目，增加學生的信心，從而使學生對數學學習提高興趣，才能使得課堂提問有效果。

（二）提問對象具有單一性

一般在平時課堂來說，老師們都會比較關注班內的優等生和后進的學生，有什么問題都會問這些學生，造成了提問對象的比較的單一性。這樣會造成大部分同學成了課堂的“配角”和“看客”。這樣僅僅只能讓那些數學優等生和后進生在數學課堂得到學習的經驗，而大部分學生的數學水平不會提高多少。因此在中學數學課堂教學中，老師的提問要面向所有同學，不能夠存在太大的偏心，提問的問題要具有針對性、廣泛性原則，只有這樣才能使課堂的提問達到預期的效果。

（三）提問目的片面，只追求正確答案

許多中學數學老師在課堂的提問中，其主要的目的不是真的讓學生去解答，而是想通過學生的認可來認證自己的答案是否正確，列如一些老師課堂上的提問只會說“對不對”，“是不是”。還有就是提問時沒有留給學生足夠的思考時間，特別是少數公開課教師趕時間，急著要答案，多數學生來不及思考就要給出答案，這樣的后果只會讓學生當起配角來完成課堂的工作量而已。對此我們應該建議老師在課堂教學中不要只是為了完成課堂作業而已，要正確的對待每次提問，這樣才能夠真正的高質量的完成課堂任務。

二、培養初中學生數學主動提問策略

（一）營造和諧氛圍，吸引學生提問

初中階段的學生由于受到傳統教學的影響大多有著“不在課堂提問”的錯誤思想，突然要求學生糾正這種思想，轉變為熱衷于提問顯然不太可行。因此，在培養學生提問能力時，教師首先要營造和諧的課堂氛圍，引導學生有問題便可以提出，有想法便可以表達，并通過這種思想的感染，逐漸吸引學生提問。

例如，在教學“三角形的穩定性”時，我借助七巧板吸引學生提問。首先，我分別用七巧板拼成了矩形、正方形、三角形和五邊形等圖形并展現給學生看。其次，我通過在課堂過道中行走，請不同的學生分別按壓七巧板上的不同圖形，觀察不同圖形的變化情況。學生均感到十分驚奇，并在按壓過程中自然而然發現三角形穩定性要明顯優于其他圖形。因此，當我在講臺上微笑著問學生有什么問題時，學生很自然地就能提出積攢在心中的問題：為什么三角形要比其他圖形都要穩定？這時我便順勢引出教學內容，不僅課堂氣氛活躍，而且加深了學生對知識的理解和掌握，獲得了良好的教學效果。

（二）巧用教學方式，鼓勵學生提問

在激發學生提問欲望后，如何引導學生大膽地提問呢？教師在這一環節必須巧用教學方式，并鼓勵學生提問，才可以幫助學生破除“閉口不言”的自我束縛。其中，巧用教學方式時，教師需要注意兩個問題：第一，教師所采用的教學方式要具有一定的趣味性和探索性，以此來吸引學生的注意力，使其產生疑問。第二，教師在運用教學方式引導學生提問時，要從學生的角度看待問題，這樣才能行之有效。

例如，在教學“勾股定理”時，我采用了創設情境的方式引導學生提問。我以學校的某一草坪拐角處為例，請學生想辦法考慮一個定點到另一個定點間的距離怎么算，并鼓勵學生提出不理解的問題。隨著學生思考的深入，仿佛自己便站在了拐角處，因此便逐漸有學生提問，如：是否有卷尺等工具？是否可以踏入草坪中測量？等等。隨后我根據學生所提出的問題，進行了簡圖示意，在學生思考出較為復雜的辦法后，傳授給學生勾股定理，從而輕易解決了問題。這樣既可以完成教學任務，又提高了學生的提問能力。

（三）有效教學評價，引導學生提問

初中學生的數學學習會受到其原有數學學習水平的影響。一些數學學習能力較強的學生會提出具有較大教學價值的數學問題，而那些數學學習能力較低的學生提出的問題則不一定可以滿足教學的要求。教師對于學生提出的問題的科學評價可以規范學生的主動提問行為，使學生的初中數學學習效率更高。教師要利用積極的語言對學生的提問進行評價與引導，激發學生自主思考的積極性，讓學生在未來的初中數學學習中提出具有教學意義的問題。在初中數學教學實際中，教師要多利用正面評價，為學生創造一個積極向上的數學學習環境。只有這樣，學生才能有更多自己的想法，獨立思考能力才能得到建立。

比如在學習《有理數》的時候，教師可以讓學生對數學內容進行自主閱讀并發現問題。教師要給學生一些時間去了解內容，給學生時間去思考。一些學生會提出這樣的問題：什么是有理數？有理數可以用什么來表示？對于這樣的問題，教師要給予肯定，并鼓勵學生發現問題的答案。而一些學生會提出“‘1是有理數嗎？”“‘2是有理數嗎？”這樣的問題。面對這樣教學意義不大的問題，教師要用積極的語言對學生的思維進行引導，讓學生深入提問。

總之，在新課標的理念下，對初中數學的教學提出更高的要求，如何在數學教學中培養學生提問能力是近年數學教育研究中的熱點話題。提出問題的作用是發展與創新，能夠有效地激發學生數學探索的欲望，提升學生的數學思維能力。因此，學會提問有利于挖掘學生的潛在能力，充分發揮學生的創新能力，從而更好地培養學生自主探究學習的能力。

參考文獻：

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