培養小學生語文閱讀興趣的幾點思考

孫玲玲

摘要：閱讀是獲取信息的最基本、最有效的方法，積極的情感容易激發學生的學習興趣，因此，如何在課堂教學中引導學生閱讀、激發學生閱讀的興趣，是每個小學語文教師需要深思的問題。本文主要結合自身教學實際，就激發學生的閱讀興趣談談自己的體會。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣

隨著新課程改革的迅猛發展，小學語文教學中的閱讀興趣培養越來越受到教育者的關注。在小學語文教學中，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，有助于全面提升小學生字、詞、句等語文知識。對小學生進行閱讀興趣培養，開拓小學生的視野，增長見識，促使小學生探索和積累閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，從而提高教學效率。

一、采用情景閱讀的方式

情景閱讀要給學生一個適合的環境，老師在學生讀書時，也要投入到閱讀這件事情當中，還可以在安靜的環境中，放比較舒緩的音樂，平復學生的心情，讓他們進行安靜而有效的閱讀。當然情景閱讀的要求不只是這些，還要根據閱讀的內容設定合理的閱讀情境。比如在閱讀書籍《哈利波特》時，老師可以播放一些比較輕柔的音樂，讓學生投入其中，而且閱讀聚精會神，不受到外界打擾。這樣他們的思維更容易進入書中所營造的氛圍中，能感受到更多的閱讀樂趣。如果有條件的話，可以以此書作為一堂閱讀課的背景，在教室裝扮一些相關主題的飾物，比如自制魔法帽、魔法棒、魔鏡等等，相互之間溝通也可以使用書中的某些語言。這樣的情景營造，可以讓學生感受到書中所描繪的細節和緊張的氣氛等。《哈利波特》類叢書是一本老少皆宜的書，是因為每個年齡段的人，都能夠從中收獲不一樣的情感體驗。所以在閱讀教學中，教師不要刻意將學生的閱讀體驗統一化，或者是給他們講應該有怎樣的收獲，而應為學生創造良好的閱讀環境，剩下的交由他們自己去感悟。情景閱讀是脫離老師，而又受控于老師的教學方法，教師要發揮引導作用，提升學生的閱讀興趣。

二、采用角色閱讀的方式

角色閱讀方法和情景閱讀方法相比，會更加深入人心一些，但是比較適合有豐富人物形象，而又不是很復雜的閱讀教學。小學生在閱讀時，往往會出現不理解，或者是人物形象區分不明顯的現象，造成閱讀的困擾。采用角色閱讀方法，讓學生自己深入角色本身，站在角色的角度上看故事，這樣他們能夠有更加強烈的內心感受。如果是老師當堂的教學，可以讓學生按照文中的對話進行角色“扮演”。比如《安徒生童話》里面會有白雪公主、罪惡的王后、七個小矮人和王子、獵人等形象，這些人物之間會有不同的對話，而也是這些對話推動了故事的發展。老師在選擇角色的時候，秉承自愿的原則，然后讓想扮演“白雪公主”的孩子分別講出自己對白雪公主這一角色的理解。這樣也從一個方面激發了他們對文章的理解。接著按照故事的進展，學生需要用不同的語調和表情來讀故事里面的對話，當然旁白也是非常重要的。老師可以擔當這一重要角色，充分調動學生的情緒。有了初次的練習之后，可以讓學生在課下自己組織各種話劇表演，將故事中的人物和情境搬到生活中來，這樣閱讀的興趣便大大提高了。在教學實踐中發現，越來越多的學生喜歡將閱讀角色化，甚至在沒有其他人的幫助下，自己可以分飾兩個角色，真正愛上閱讀。

三、采用質疑問難的方式

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，“疑”是打開思維大門、引發學習興趣的“金鑰匙”。教學時，教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，促使學生萌生排除“沖突”的強烈欲望。此時，教師組織學生討論，并進行適當點撥、指導，使學生疑惑大解，學生的學習興趣就不言而喻了。例如，教《賣火柴的小女孩》時，在學完小女孩第五次擦火柴后，問學生“還有什么問題嗎”。一位學生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運會有這么悲慘嗎？”這個問題提得很好，提到所有孩子的心坎上了。老師及時啟發、引導學生想想：假如奶奶沒有去世，她會給小女孩什么幫助呢？組織學生討論，學生說出了如下可能：奶奶會把小女孩從寒冷的大街上找回來；小女孩沒有賣掉火柴，奶奶不讓爸爸打她；奶奶會讓小女孩坐到自己溫暖的屋里等。在學生回答的基礎上老師再次提出問題：奶奶如果活著，給了小女孩各種幫助，小女孩的命運會發生改變嗎？她在今后會和大家一樣過上幸福的生活嗎？這些問題引起了學生的積極思考，展開了激烈的討論。通過討論，同學們得出了結論：小女孩最終還是無法擺脫悲慘的命運。“授人以魚”莫若“授人以漁”。學生掌握了學習方法才能把握學習的主動權，居于學習的主體位置，對于語文學科，教師應該教給學生理解字、詞、句及分層、分段，概括層意、段意，積累材料等方法，讓學生有打開知識大門的金鑰匙，這樣才能增強學生學習的自信心，穩定學習興趣，學生在質疑釋疑的過程中，積極參與、興趣盎然，完全理解了課文內容。

四、采用閱讀活動的方式

小學語文教學中閱讀興趣培養過程中，教師可以通過廣泛地開展閱讀活動，讓小學生切身實際地進行實踐活動，對小學生開展開放性和多樣化模式的語文教學方法的閱讀活動，調動小學生的好奇心，激發小學生的閱讀興趣。主要體現在兩個方面，一方面，教師要充分對教師的整體環境進行利用，比方說，教師可以在黑板報上抄寫和繪制小學生比較感興趣的童話、圖形和兒歌，積極組建班級圖書角，激發小學生的閱讀興趣，積極主動地去參與閱讀活動；另一方面，教師要勤于觀察小學生，當他們產生閱讀的意愿后，教師要抓住時機，為小學生提供充足的閱讀時間和地點，鼓勵小學生多讀書，并利用課余時間定期開展閱讀活動來增長課外閱讀知識，比方說，美文班、講故事賽、閱讀交流會等等，鼓勵學生大膽發言，敢于發言，激發小學生的自信心，在愉快的氛圍中體會閱讀的樂趣，激發小學生的閱讀興趣。

總之，我們要多想辦法，激發學生的閱讀興趣，充分挖掘學生的內在潛力。學生的閱讀興趣高了，讀書就會越讀越多，越讀越會，越喜歡讀書。讓“要我讀書”變成“我要讀書”。

參考文獻：

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[2]李玲云.讓興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學之我見[J].新課程學習：中，2015（14）：158-158.endprint