初中數學教學中的自主學習法探析

曲莫日歪

摘要：初中數學作為一門重要的基礎學科，在學生的學習生活中發揮著至關重要的作用。學生在數學學習過程中單純的對書本知識的記憶是遠遠不夠的，應積極尋找數學學習的有效方法，從而提高學習效率。同時有效的學習方法對學生創造性思維能力的培養也具有十分重要的意義。因此筆者以學生數學學習過程中自主學習方法為主要切入點，進而探討優化數學學習方法的重要意義。

關鍵詞：初中數學；自主學習；探究

引言：

在初中階段學生的學習壓力越來越大，繁重的課業任務使得學生無法按照既定的方式進行學習。在初中數學的學習過程中，無法有效對數學知識進行有效的把握，久而久之使學生喪失了學習的動力和信心。因此在初中數學的學習過程中，掌握高效的學習方法對緩解學生的壓力以及樹立堅定的學習信念有重要的意義。因此如何有效的克服學習中遇到的問題，不斷優化數學自主學習的方法是本文主要探討的問題。

一、讓學生學會在合作中自主學習

在初中數學教學中，合作學學習能激發學生的學習興趣，還是調動學生激情的興奮劑，因此教師在教學中要適當地組織學生進行合作，倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立"主動參與，樂于探究，交流與合作"特征的學習方式。使學生通過操作、討論、交流、反饋、探索等來解決教學中的重點、難點和疑點，使他們語言得到錘煉、思維得到開發、思路得到拓寬、問題得到解決、知識得到消化。例如：在講“平方差公式”時，教師首先創設解決這一問題的情境：你能用我們學過的知識想出最合理的辦法自己去解決如何推導出平方差公式嗎？學生通過觀察實踐、研究學習、合作交流想出用一個大的正方形挖去一個小正方形剩余部分的面積，通過"平移法"、"割補法"等，最后得出了用求平行四邊形的面積、長方形的面積、梯形的面積平方差公式這一結論。教師因勢利導對學生的研究成果加以鼓勵，把這種辦法以最先發現的學生名字命名為××法，使學生在自主探索、合作交流中品嘗到成功的喜悅，增強了學習數學的樂趣。

二、聯系實際生活，引導學生對自主學習產生興趣

我們都知道，數學來源于生活更實踐于生活，學生要善于挖掘生活中關于數學的問題，只要將數學教學與實際生活緊密的結合在一起，就能更好地了解數學及更好地體現數學的意義。根據相關調查發現，以往數學教學質量停滯不前的主要原因是數學教學在很大程度上脫離實際生活，導致學生解決數學習題的時候只會單一地將數學公式生搬硬套地運用在解題過程中，嚴重影響學生對數學的理解能力及思維發散能力，束縛學生的解題思路，因此要求教師在新課標要求下改變自身的教學方式，將數學教學與實際生活相聯系，從而激發學生對生活中的數學的興趣，進一步促進自學興趣產生。例如：以《中心對稱》一課為例，教師可以先在課上分析“中心對稱圖形”及“對稱中心”的含義，然后讓學生通過回憶的方式從生活中列舉幾個表現為中心對稱的圖形或實體，接著引導學生探析利用三角板等工具將簡單中心對稱圖形，如三角形旋轉前后的樣式，再讓學生自主動手，將生活中的中心對稱圖形以繪畫形式展現其旋轉前后的樣式，充分調動學生探究生活及自主學習的積極性，激發學生學習數學的興趣。

三、運用信息技術，提高學生積累和處理問題的能力

數學與其他學科相比具有思維邏輯性，可以通過多種方式予以作答，但是前提是對相關或相似數學習題有透徹的了解。隨著時代變遷，數學領域的教學知識越來越豐富、復雜及多樣化，數學的表達或展現形式也多元化，大多數學生面對這樣繁雜的形式及樣式的時候或多或少會處于迷茫狀態，以致無從下手，因此要求教師在信息發展快速時代學會將信息技術運用到實際教學中，借助信息技術展現各種不同形式及題型的數學題，從而幫助學生梳理數學學習思路，提高學生積累及處理數學資料的自主能力[1]。例如：在以《圖形旋轉》一課為例，教師可以先有序地分析圖形在生活中呈現的樣式，如平移、旋轉、翻折等，然后讓學生列舉生活中常見的實物或圖形呈現方式，接著引導學生將“旋轉中心”與“對稱中心”及“旋轉”與“對稱”進行比較、探究，鼓勵學生發散思維，鼓勵學生發揮敢于提出質疑、懷疑及大膽猜測等精神，讓學生以小組形式進行討論，培養學生對數學自主探究、自主挖掘、自主學習的能力。

四、根據學生的性格、心理特點以及學習成績情況，進行合理的分組

合作學習是教學過程中最常見的一種學習方法，這種合作模式體現在不同環節，也可以是教師之間的合作，還可以是學生與教師之間的合作。在實施的過程中，教師會將學生分成很多組，教師在安排學生分組的時候，必須考慮到學生的心理特點以及學習能力[2]。比如，可以將不同性格的學生安排在一起，由于性格活潑的學生掌握著話語權，內向的學生往往是追隨的角色，所以，可以根據學生的性格特點，讓性格活潑的學生充當問題組織者，內向的學生則充當問題的發表者，保證每個人都有表達自己觀點的機會。由于數學學科本身具有抽象性，加上每個學生的基礎不一樣，有些學生學習起來比較吃力，所以，在進行合作學習的同時，需要充分考慮到學生的學習能力，將不同層次的學生進行合理的分組和搭配，在交流的過程中，促進不同層次學生之間的溝通，讓學習成績不太好的學生有更多的學習機會。 另外，師生之間的合作也是非常重要的方面，這一點在傳統的教學中很容易受到忽視。

結束語：

通過以上的論述可以看出，合作學習法在初中數學教學中具有非常重要的價值，它為初中數學教學提供了一個更加優質的平臺，通過促進師生之間、學生之間的交流，不僅使學生能夠更快地掌握數學知識，達到更好的教學效果，而且培養了學生的合作意識，提高了學生的綜合素質，為他們成功培育智商、情商創造了充足的條件，所以，在初中數學教學中應該將合作學習法變為一種常態化的教學方法，在豐富知識的同時為師生之間的合作交流奠定基礎。

參考文獻：

[1]潘薈麗.初中數學教學中小組合作學習策略探析[J].數學學習與研究，2015（10）：126-127.

[2]李軍.淺談探究性學習在初中數學課堂教學中的實施[J].數學學習與研究，2016（10）：115-116.endprint