巧借多媒體構建小學語文高效課堂

何小洋

摘要：信息技術快速普及，多媒體輔助教學備受教師關注與學生歡迎，它在教學領域體現著鮮活的生命力。它將語言、文字、圖像、動畫融為一體，豐富了課堂教學手段，為課堂教學注入了新鮮血液，彌補了傳統教學在情景營造、時空轉移、情感滲透、思維創新等方面的不足，以獨具一格的教學特點，豐富了教學。

關鍵詞：多媒體；小學語文；課堂

新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”下面我就在語文教學中運用多媒體信息技術談談我的看法：

一、運用多媒體激發學習興趣

激發學生的語文學習興趣一直以來都是我們一線教師努力嘗試解決的重要課題，為了解決該課題，很多教師殫精竭慮，但是始終無法找到有效的突破點。相關研究表明：運用多媒體進行課堂教學可以在一定程度上激發學生的語文學習興趣。

例如，執教《小蝌蚪找媽媽》一課的時候，為了有效激發學生的課堂學習興趣。在課堂導入階段，我這樣說道：“我知道同學們都非常喜歡看動畫片，今天我就滿足你們的心愿，用多媒體播放一個動畫片給你們看，好嗎？”聽到我這樣說，學生立刻齊聲鼓掌，大聲叫好。接下來，我用多媒體播放了《小蝌蚪找媽媽》這個動畫片給學生看，學生也看得聚精會神。動畫片播放完畢之后，我說道：“怎么樣？這個動畫片好看吧？今天我們要學習的新課內容恰巧就和這個動畫片有關，大家想不想和我一起學習呢？”說完之后，學生立刻拍手叫好。

在上述教學片斷中，我利用多媒體播放的動畫片成功地吸引了學生的課堂注意力，并在一定程度上激發了他們的新課學習熱情。這樣的教學方式離開多媒體是很難實現的，這也正是多媒體這一教學手段的魅力所在。

二、運用多媒體培養學生想象力

愛因斯坦說過這樣一句話：“想象力有時比知識更重要，知識是有限的，而想象力則是無限的。有了想象力才會有更多的創新。”除此之外，新課程標準對培養學生的想象能力也有一定的要求。為了有效培養學生的想象能力，我在小學語文課堂中也曾經運用多媒體進行嘗試，所取得的效果令我非常滿意。

例如，執教《火燒云》一課的時候，對“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這段文字，為了讓學生更好地理解，我用多媒體呈現出火燒云的圖片。看完這些圖片之后，我這樣問道：“同學們，火燒云除了上述顏色之外，還有哪些顏色？”沉默片刻之后，有的學生說：“我認為火燒云應該還有綠色的。”有的學生說：“我認為火燒云應該還有藍色的。”有的學生說：“我認為火燒云還應該有青色的。”學生盡情地發揮著自己的想象，有的還將自己的想象用畫畫的方式呈現出來，他們的想象能力在無形中得到了提升。

三、運用多媒體突破字義難點

我們都知道，低段學生的學習很難有明確的目的性，他們的注意力顯得很隨意，不穩定。這就使得我們在平時的教學中雖苦口婆心卻又收效甚小。自從多媒體技術進入我們的課堂后，它將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等信息最佳組合，創設了豐富的學習情境，優化了小學語文教學過程，提高了課堂效率。利用多媒體輔助識字教學，可以激發學生的學習熱情，使教學變得生動有趣，像磁鐵一樣，吸引住學生，促使學生積極地參與識字學習。如我發現孩子們在學“游”一字書寫時，時常會受到“放”字的干擾，很多孩子會將右半部寫成“放”。于是，我有意用課件播放一段小孩游泳的鏡頭，一邊說：“游”字的右邊是“人”和“子”，而不是反文旁。再如我利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀”，轉眼一個“笑”字就出現了。在如此藝術的感染和啟迪下，孩子們快樂地、不知不覺地認識了“笑”字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。多媒體所賦予的新奇精彩的畫面，令學生驚嘆不已，妙趣橫生的卡通人物令學生捧腹大笑。

四、運用多媒體輔助理解詞語

如果把多媒體輔助于詞語教學，那么就會具有生動、形象、直觀性強等特點，能強化學生的認知活動，便于學生理解掌握。作為小學語文教師，我們不難發現有些詞語用語言很難表達清楚，如果借助于多媒體就很形象了。如我在教學“連綿”一詞時，課件出示了獨立、高聳的山，連綿起伏的群山。學生們通過觀察和比較，知道了“連綿”的含義是“接連不斷”。如此一來，對這個詞語的教學可謂是水到渠成。再如我在教學“一望無際”一詞時，利用多媒體技術先后出示了草原、大海及荒漠三幅場景，并分別配備了馬蹄聲、海浪聲及風聲，學生頓時有了一種身臨其境的感受，從而充分體驗到了“一望無際”，他們了解到“一望無際”就是指一眼看不到邊際。詞語教學中，多媒體的加入，不僅激活了學生的思維，而且使詞語學習時空變得更為寬廣，學生學習的內容也更為廣博。

五、運用多媒體激發寫作興趣

在作文教學中，教師不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常常敲額頭、皺眉頭，好半天也開不了頭，即使勉強下筆，也是三言兩語，且病句錯字滿篇。在教學中教師可以選用視聽媒體創設情境，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。如在“母親”節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》《媽媽，我想對您說》等，學生也許能寫，但容易寫空話、套話。為此我在播放《世上只有媽媽好》的樂曲中，讓學生看MTV《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地抒發出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓他們始終處于興奮狀態，不斷將間接經驗內化為直接經驗，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

參考文獻：

[1]王金奎.小學語文多媒體教學的實踐與探索[J].中小學電教：下，2011（2）：48-48.

[2]彭春濤.關于小學語文多媒體教學的思考[J].中國教育技術裝備，2012（4）：142-143.endprint