小學數學教學中創新能力的評價

徐旭

[摘 要] 對于小學數學教師來說，在實際的教學過程中培養學生創新能力是提高學生數學素養的重要手段。但是一直以來，學校對于教學的好壞，都是通過對學生的期中和期末考試成績，考查教師所教班級的平均分來確定各個教師在實際教學中的教學能力，并由此得出年終評優評先的標準。這樣的評判標準有時候會因為外部因素，更主要是學生的因素而對教師的創新性教學的評價有失公允，對于教師在小學數學教學中創新能力的培養也會有不利的影響。

[關鍵詞] 小學數學；創新能力；教學評價

創新能力的發展需要創新能力評價來促進，評價機制的好壞能夠直接影響創新能力的發展。小學數學課的評價機制要體現出以下幾個方面的內容：體現學生創新能力的發展、體現教師創新意識和培養學生創新能力的意識，最后是共同關注學生和教師在創新能力方面的協調。培養和發展小學數學創新能力不光要依靠教師的積極引導，更要通過教師平時對學生的潛移默化來實現。有意識地對學生的創新能力進行表揚和贊賞，能夠鼓勵和激發學生不斷創新的積極性和主動性，這樣能夠從本質上提高數學的教學質量和學生的學習效率。因此，我們要建立一整套數學創新能力評價的標準，這樣才能夠有效地辨別創新能力。

一、小學數學創新能力評價存在的問題

數學創新能力評價存在的問題大概有這么幾方面：評價形式太單調；評價形式太機械化；同一形式的評價頻率太高。例如，在數學課堂上，如果學生回答問題正確，教師總是給學生獎勵小紅花，然后積累到多少個小紅花可以換取其他的什么獎勵。這樣的方式固然能夠在一定程度上激勵學生努力學習，但是長期如此，學生的新鮮感就會逐漸淡化，甚至變得無動于衷，回答問題的學生總是那么幾個成績相對好的，成績差的學生會產生畏懼感。在學生回答正確的時候，教師語言評價最多是“好！好！非常好！”，而且學生經常在教師的指揮下，一邊鼓掌，一邊大喊大叫。這類同學就像在背臺詞，機械地完成許多次這類的評價。試想，這種形式的評價真的可以調動學生的激情嗎？

評估形式與教學內容分離，忽視了激發學生的潛能，忽視了學生的個人差異，這樣的教學模式能提升學生的創新能力嗎？例如，教師在黑板上設計了一組題目，把學生按位置分成幾個小組，每個小組的成員按成績均勻分配。然而每個小組里面依然是那幾個成績好的學生在回答問題，成績不好的學生可以濫竽充數，即使不回答問題，也可以跟著本組成績好的學生完成當天教師布置的任務。各組的優秀學生在積極回答問題，甚至在積極舉手搶答題目。教師們總是在乎課堂的熱鬧，卻忘記了熱鬧背后那部分理解力比較差的群體，這個評估能反映所有學生的學習情況嗎？有教師在課堂上進行小組比賽，教師對每個小組進行提問，回答正確的小組可以得分。當教師詢問學業成績不是很好的學生時，學生說錯了答案，教師說：“又錯了！”這位學生在其他學生的笑聲中坐下來，其他的學生不敢試圖回答這個問題。

從以上的例子可以發現，現在的課堂所謂的創新模式只是外在的熱鬧和形式上的花哨，其本質依然沒有得到根本的改變。這樣的創新模式會讓我們的學生每天在課堂上開開心心，回家后就不知所措了。出現這種現象的原因有以下幾點：

1.沒有對每一堂課進行有效的創新，而只是在教學形式上死板而單一的教學術語的創新。這種教學術語的創新一旦每天都說，就會變得枯燥乏味了。

2.為了評價而去刻意地評價，還不如不做評價。有些時候創新課堂內容，讓每節課都有與眾不同的角度去教學，會有意想不到的結果。

二、小學數學創新能力評價應關注的內容

（一）全面評價學生的數學素養

數學素養是《數學課程標準》中的核心概念。顧培教授認為：數學素養形成的時代將伴隨著人的一生，即使所有的概念、公理、過程證明都被遺忘，但仍然會為人們解決生活問題提供數學的思維。當數學定理被遺忘時，剩下的是有價值的數學素養。

（二）關注學生學習方式轉變

傳統的教學方法始終處于客觀立場，過度依賴知識教學，忽視獨立自主和主觀能動性。對于教學，如何創新，如何改進，是新課程改革的重點。新課標提出：“學習模式不再是單一的學習，學習過程不再機械化，應該充滿活力和個性。”除了認真學習、參與思考外，還有學生的實際操作、實踐等。學生發現和提出問題，交流討論，解決問題，充滿對數學學習的渴望。

（三）關注教師教學方式變革

教師也應該改變傳統的全盤灌輸，給學生一定的指導，使學生成為新課程的主體。教師的教學不應該只是面對優秀的學生，而是要教導每個人。教師應發揮領導作用，引導學生獨立思考，在此基礎上，可以鼓勵和探討。當然，教師應該以課程的教學設計認知特點為基礎，從有效學習和設計教學的角度組織教學，營造和諧輕松的教學氛圍，讓所有學生愿意主動參與學習體驗。

（四）關注師生關系的改變

傳統的師生關系是不平等的，學生害怕教師，教師高于學生，學生順從教師。新課程概念“一切為了學生，為了學生一切”，教師和學生應該是平等的，你尊重我尊重你。這要求教師首先改變思想，樹立師生平等的觀念，而不是傳統的固定思維，那樣容易造成沉悶的教學氛圍。研究表明，在人們感覺放松和開心的和諧環境中，學習動機和效率能得到最大限度的提高，學習的積極性得到充分發揮。

（五）對創新能力進行科學合理的評價

從心理學的角度來看，從事數學學習的學生希望得到認可和尊重，特別是在小學階段。教師在創新能力評估過程中不能忽視學生學習合理的評價，對學生進行積極的評價，關注學生在學習過程中的情緒態度，通過合理評價提高學生學習數學的積極性和主動性。在評價過程中不能過分夸大學生，這樣會導致學生的不滿；在評價的過程中也不能完全采取批判的態度，這樣會影響到學生學習的積極性。

三、注重德育

小學數學創新能力培養不能光注重對學習的評價，還要多關注德育。我們的教科書有其局限性，無法正確處理繼承與創新之間的關系，也無法平衡學生獨立學習和社會的需求。解決這個問題，要讓學生了解“我來自哪里，要到哪里去”。現實的問題是，教科書的內容缺乏體現民族文化、適應時代要求、面對社會矛盾的內容，缺乏傳統知識文化和時代特征的有機結合。教師在教學的過程中要解決建立信仰、堅定信念和信任的問題。調查顯示，約有90%的學生不愿意看道德教材，不愿意使用美麗的故事、形象語言、資料豐富的數據融入數學的學習中。其實，在學習數學的過程中，很多的解題思路、解題技巧，很多的數學思維都是來自我們的生活，來自我們頭腦里面的邏輯思維，來自我們的思維里面的道德素養。然而德育教材中存在嚴重的“無人”現象，主要是缺乏道德教育，缺乏尊重個人生活。我們的教材在內容選擇方面，過分強調意識形態和價值觀念，忽視了國內的學生文化地域、年齡、個性等方面的差異和需求，混淆了道德教育和思想政治教育的界限，導致學生的心靈與道德教育發生沖突。我們要在教學的過程中加強個人毅力品質的培養，從而增強學生學習數學的恒心。

總而言之，小學數學創新能力效果評價在小學數學教學中起著重要的作用。教師在課堂上的教學評估過程不僅要注意學生的情感態度，而且要注意學生的學習技巧。評估教師對主體進行各種評價，從而能夠反映出教學的科學評價。學生應該是教學評價的主體，要增強學生學習數學的積極性和主動性。只有形成完美的小學數學創新能力評估，才能提高小學數學教學質量。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰endprint