比較閱讀法在整本書閱讀中的運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0091-02

【作者簡介】1.，（，212002）教科室主任，一級教師；2.，（，）研訓處主任，正高級教師。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀作為拓展型學習任務群的重要內容，旨在引導學生在語文實踐活動中，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀的經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。整本書閱讀不同于教材中的單篇閱讀和長篇小說節選閱讀，其內容含量更為豐富，思維厚度更為厚重。因此，整本書閱讀教學需要選擇合適的方法來巧妙切入，力求引導學生掌握相應的閱讀方法，建構閱讀方法知識體系。

作為初中階段必讀名著，學生普遍認為《水滸傳》的閱讀難度大。同時，該書有不少性格相近的人物、情節雷同的故事。《水滸傳》作者撰寫了諸多雷同的故事，并著力在雷同中突出不同。依據這一特點，本文擬以《水滸傳》為例，引導學生系統學習比較閱讀法。

比較閱讀法（下文簡稱“比讀法”），即在同一文本之內或不同文本之間發現內容或形式的異同。筆者通過橫向比讀法、縱向比讀法來分析異同點，對學生進行同中求異、異中求同的思辨訓練。

一、橫向比讀法，讀出“同而不同”

橫向比讀法，即挑選相似人物、相似場景，進行比較閱讀。橫向比讀法通過橫向比較不同人物在相似背景下的表現，讓學生深入了解人物個性，把握作品主題。

1.多種維度尋找關聯

進行橫向比讀法的重要前提是通讀全書，依據不同維度，尋找文中的“同”，即相似點。一是性情相似。比如，魯智深、李逵性情魯莽，楊志、林沖較為內斂持重，武松、石秀悍勇無畏，這是他們的相似之處。二是情節相似。比如，武松殺嫂與石秀殺嫂，楊志押送生辰綱與武松押送貨物，魯智深拳打鎮關西與楊志殺牛二，江州劫法場與大名府劫法場，等等。三是身份相似。比如，梁山不同時期的頭領王倫、晁蓋、宋江，同為軍官出身的楊志、林沖、關勝，等等。

2.精讀文本比較異同

一是同中求異，讀出人物個性。筆者讓學生研讀李逵、魯智深二人反對招安時的不同表現，推測人物身份，揣摩性格差異。同時引導學生從“睜圓怪眼\"“大叫道\"“把桌子踢起\"等動作看出這是行為莽撞的李逵；冷靜、理智地分析“滿朝文武，俱是奸邪”，直言招安無用的是有勇有謀的魯智深。

二是異中求同，理解作品主題。橫向比讀法還可以抓住重要的關聯點，異中求同，通過比讀不同人物的經歷推動主題理解。如全書著重敘寫了眾多好漢上梁山的經歷，列出書中不同階層的代表人物，梳理其上梁山的原因，思考社會層面的共同原因。

二、縱向比讀法，讀出“變與不變”

縱向比讀法，是把一個人物不同時期的狀態進行系統梳理，縱觀比較，深入剖析人物形象，推動對整部作品的深人理解。運用縱向比讀法，一是要關注不同時期人物性格中恒定不變的部分，二是要研究不同時期人物變化的部分。筆者以魯智深為例，對縱向比讀法進行闡釋。

1.明晰人物發展軌跡

筆者引導學生縱覽全書回目，可先將魯智深一生中的重要事件羅列如下：拳打鎮關西、大鬧五臺山、大鬧桃花村、火燒瓦罐寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、單打二龍山、行刺賀太守、坐化六和寺，以便后續理解人物的變化。

2.品讀性格“不變”之處

筆者引導學生篩選“魯智深救人”的相關情節，分析魯智深性格中的不變之處。魯智深一生行俠仗義，更難得的是，他為了“義”字，敢于以一人之力挑戰統治階層。若要深入解讀人物性格，就需要進行具體文段細節的縱向比讀。

從陌生人到好兄弟，他始終未曾改變“救人須救徹”的俠肝義膽。“尋思”“恐怕”“約莫”“坐了兩個時辰”“恐這廝們路上害你”“越放你不下\"均能看出魯智深性格中不變的特點：粗中有細、有勇有謀。

3.領悟情節突轉魅力

“突轉”理論認為，突轉是按照可然律或必然律、情節向相反的方面發生的突然變化，是通過人物命運與內心感情的根本改變來加強戲劇性的一種技法。筆者引導學生結合下文，比較不同時期的魯智深對待佛法的不同態度。

從“直娘的禿驢們”“山門外討把火來，燒了這個鳥寺\"到“心中忽然大悟”“既逢潮信，合當圓寂”，由辱佛到敬佛，由粗魯變通達，體現了魯智深前后的迥異變化。縱觀全書，隨著閱歷與修行的加深，魯智深也發生著從漸悟到頓悟的戲劇性變化。作者在前后情節的“突轉”中，完成了對魯智深的形象塑造。利用縱向比讀法，可以使人物從群像中凸顯、定格、放大，將變化的軌跡直觀地勾勒出來，使人物的成長變化清晰明了。

在閱讀整本書時，運用比讀法不僅能讓學生讀懂內容、讀厚內涵、讀深境界，還能使學生的閱讀視野變得寬廣、深邃，邏輯思維愈發密，思辨能力漸趨完善。

責任編輯：靖裕思