踐行理念 探索機制 促進教師專業成長

王彩虹

[摘 要]廣東省佛山市榮山中學用“以德啟智，多元發展”的理念作為內驅力，同時構建“校本研修機制”體系作為外驅力，有效地將理念踐行和機制探索相結合，從內在思想和外部環境同時促進教師的專業成長。

[關鍵詞]理念；機制；專業成長；教師發展

一、用“以德啟智，

多元發展”理念激發教師的專業成長

廣東省佛山市榮山中學（以下簡稱榮山中學）在多年規范辦學的基礎上，凝煉并遵循“以德啟智，多元發展”的辦學理念，致力于用理念激活教師職業提升的內在發展需求。

1.堅定教育信念是教師專業成長的指路明燈

教育信念是教育者在自己的本職工作崗位上，無論是思想層面或情感方面和行為領域的自覺自愿、持之以恒地做平常事的定力，堅韌不拔地克服困難的毅力，從而成就遠見卓識的洞察力，不斷提高改革求新的創造力。所以，教師堅持做好每天必須做到的事不僅是一種良好的職業習慣，也體現了一種堅定的教育信念。如每一次精心地準備教案，每一次認真地進行教科研活動，每一次站在講臺前不厭其煩、耐心細致地講解學生不懂的問題，每一次與學生在作業本上煞費苦心的無聲交流，每一次和學生的促膝長談，每一次積極地為提高自己的專業能力而努力學習，每一次因學生的成長、成熟、成人帶來的欣慰……在教中感悟，在學中提升。

2.抓住關鍵期是教師專業成長的內在要素

教師的專業成長在剛開始工作的前幾年尤其重要。教師要用實際行動來踐行自己的理想信念。比如，會一遍又一遍地將成功班主任和優秀教師的案例進行分析；會一次又一次地開發并完善自己的教學設計及課堂教學；不錯過任何一次學習機會，不缺席每一次的教學技能比賽；積極學習管理班級和課堂的教育教學方法和技巧；隨時記錄下在教學過程中發生的點滴事件，等等。這樣，教師們通過持續不斷的努力，積極學習同行們的優點，不斷受到外部積極因素的影響，使教育理念、教學管理、教研意識、教育教學水平均獲得全新的發展，很快就能適應教育教學的基本需要。同時，他們又在知識、能力結構領域不斷地加以拓寬，在精神層面也得以全面升華。這樣，教師就能很快形成自己獨特的教育教學風格。

3.提高教學藝術是教師專業成長的更高追求

教師課堂教學的藝術，源于平時對教學經驗的日積月累，對教學細節的敏銳洞察，對教育規律的認真把握以及師生情感的真切融合。如從高一新生入學就開始培養他們良好的學習行為習慣，塑造他們刻苦、正直、自律、誠信的堅毅品格，教育他們勇于擔當時代賦予的責任，激勵他們確立崇高的理想信念。同時，教師要在學生的學習方法上加以指導和引導，使學生學會主動發現問題、主動提出問題，建立演繹、歸納推理及批判性和創造性的思維方式，提高綜合分析能力和決策能力，最終找到解決問題的合理方法，等等。這些教育教學理念，要貫穿于每一位學生的整個高中生活，要鏈接在每一位教師課堂教學生涯的始終，與深化教育改革同步，與推進時代發展同行，達到相互促進的目的，不斷提升教師教育教學專業化水平。

4.擁有教育情懷是教師專業成長的至高境界

筆者所理解的教育情懷，是師者對教育教學事業的專注、執著以及對學生的傾心與熱愛。教師在課堂上要以傳遞師德為魂，以師生溝通為魄；以立德樹人為經，以培養學科素養和核心習慣為緯，打造靈動活潑的“生命課堂”。同時，要讓每一位學生通過課上、課下的學習，具備嚴謹踏實的治學態度、高情遠致的信念品格、明晰多維的思辨能力、切實可行的理想追求和海納百川的氣質修養。為了能夠更好地教導學生，教師要掌握必備的基礎知識，提升自己的學習能力和其他關鍵能力，培養學科素養，體現自身的核心價值，以增強學生前行在今后人生道路上的核心素養。擁有教育情懷也會促使教師在專業化成長的道路上越走越寬。

二、構建“校本研修機制”體系，

指導教師專業成長

榮山中學遵循學校辦學理念，不斷探尋和實踐用機制引領教師，使教師在專業成長過程中贏得職業尊嚴，實現生命價值，從而促進學生身心健康發展。

1.搭建教育教學技能大比武的舞臺

學校教師的平均年齡43歲，教師年齡的“老化”和職業生涯的“無欲無求”，是制約學校可持續發展的瓶頸。學校針對這種實際情況，首先制訂和完善了各種與學科、德育相關的比賽規則和制度，再在科組、年級組、備課組和班主任中開展各項活動和比賽。學校設有示范科組創建活動，如數學和體育科組在2016年雙雙榮獲佛山市優秀示范科組稱號。開展教師同備一節課、同上一節課、同評一節課的“磨課”活動，通過教學公開周向區內同行和學生家長展示教師“磨課”的成果。進行校級評先培優活動、書法功底大比拼活動，舉辦青年教師“引課”比賽、課堂教學設計競賽、學科基本功比武和課件制作評比等一系列教學技能比賽活動。學校還在校級評比的基礎上選拔優秀教師積極參加區級、市級、省級的各項比賽活動和“一師一優課、一課一名師”的網上曬課活動，并曾獲得各級各類比賽的一等獎。這一系列舉措，使備課組、科組、年級組和班主任都“動”起來了，使得教師在教育教學思想的交流與碰撞中不斷成長并走向成熟。

另外，學校還很重視校際交流，使教師在“千校扶千校”的活動中、到支教學校幫扶的實踐中、在與名校牽手的過程中以及與高校的對接交往中，增長見識，開闊眼界，拓展領域。

2.建立教師專業化發展個人成長檔案

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。的確，一個教師如果不能對自己過去的教育教學行為進行認真細致的反省、深思和總結，不能對未來的教育教學行為進行規劃，就不能發揚自己的優點和克服自己的缺點。

基于此，榮山中學在建立教師職業發展個人成長檔案時，遵循名師帶動普通教師、科組、年級組互動以及骨干教師、中間教師、青年教師三層聯動的規則。名師的規劃要求嚴格、規范、完整，普通教師的規劃可先側重于教師的優勢再逐漸加以完善。以此建立典型案例，達到逐步推廣、人人過關、個個進步的目的。學校教師職業發展個人成長檔案擬規劃的內容如下：更新個人簡歷；制訂培訓計劃；平時養成讀書、寫學習筆記的習慣；寫一篇有新意或有創意的教案、說案、學案，并有中肯的批注；寫一篇教育活動案例或教學案例；每學期至少寫出三篇有深度的教學反思；每學期至少寫一篇經驗交流的文章或論文；每學期至少寫一篇班主任交流的文章或論文；對大小課題進行總結或撰寫論文；每學期至少寫一篇課堂實錄；多參加培訓和教研活動，多聽課，多學習、傾聽名家的報告和講座；每學年開設一節優質課；每學期做一次教研活動的中心發言人；每學年將獲獎情況歸一次類。endprint

3.借力教科研課題的任務驅動

學校以“廣東省強師工程”的省級課題——“校本研修機制下提升教師專業發展內驅力的研究”為引擎，建立一系列的市、區、校級子課題的研究體系。學校要求各科組在開設教科研課題時，課題組成員在做課題和解決問題時，要遵循操作性強、指導作用明顯的原則。

一是要選擇適合本科組實際和能代表本科組特色，或是能詮釋學校辦學理念，或是在學校發展規劃中與該階段需達到的奮斗目標切合度高的，當然也可以是能體現主持人教育教學風格的科研課題。二是課題主持人要有思想，有號召力、凝聚力和影響力，同時還要具備對典型的教育教學棘手問題及新出現的問題的“會診能力”。主持人可以是本學科的名師、骨干教師、學科帶頭人或科組長。三是課題組的常務負責人要有很強的執行力。四是課題組的每一位成員都要有較強的表達能力，如在記錄教學反思、編寫學案、編輯總結報告、撰寫論文、編撰個人專著、編訂科組校本教材、制作微課視頻、“互聯網+教育”的新技術應用等方面均有很強的敘說或闡述能力。通過對教科研課題的研究，使教育理論與教學實踐相結合，達到了各展所能、各盡其責的目的，全面推進了教師教育人生的職業化、專業化進程。

4.舉辦教育故事分享會

學校教師當中，有些是在“關愛學困生”上有獨到之處；有些是與“劣跡斑斑的高手”學生“過招”時很有本領；有些是能挖掘出通往高效課堂的途徑與方法；有些是能夠恰到好處地把控教與學的互動過程，使課堂充滿生機和活力；有些是在教學中既有心得體會，也有失誤和困惑；有些是學生因教師的教育教導有方而獲得了成功的喜悅；有些是因學生本該表現得更出色但結果卻不盡如人意而產生了失落、無奈和遺憾；有些是奉獻愛心、砥礪前行、感染自己、點燃他人希望的勵志故事，等等。所有的這些都激勵著教師們，使每一位教師都在教育故事敘事漫談的“精神大餐”中找到了傾訴交流、分享需求的渠道和平臺，也使教師在這些平常的教育事件中透視教育問題和教育規律，不斷地提升自己的教育教學技能。

三、結束語

多年來，榮山中學遵循“以德啟智，多元發展”的辦學理念，在促進學校快速發展的同時，更堅定了教師的教育信念，使教師在成長過程中善于揚長避短，不斷發揮自己的特長，不斷形成自己獨特的教學藝術風格，擁有了堅定不移的教育情懷。這些教育理念的形成激發著教師在專業發展的道路上越走越寬，越走越遠。而學校構建的“校本研修機制”體系，又給教師搭建了展示自己才能的舞臺，讓教師有一個自由的空間記錄自己成長的軌跡；同時，讓教師在教學中教研，在教研中提升，在提升中與同行分享。這些措施的實施，使教師的專業發展之路愈走愈實。入心的理念，扎根的機制，提高了教師的專業素養，促進了教師的專業成長，也為學生的終身發展提供了保障。

（責任編輯 張慧籽）endprint