普通高中學校課程建設如何應對新高考？

黃曉玲

繼2014年浙江、上海首批進入高考綜合改革試點后，2017年北京、天津、山東和海南第二批進入，試點范圍進一步擴大，改革內容進一步深化。此次高考改革的基本取向是尊重學生的選擇權和擴大高校招生錄取的自主權，這對高中學校課程建設帶來一系列的挑戰(zhàn)，包括課程結構的完善、學校資源的配置、治理機制的健全及對學生發(fā)展的指導等方面，同時也需要對高中階段教育的價值功能和高中學校的發(fā)展方向進行審視。結合2004年以來高中學校課程建設的基礎和經驗，面對新高考“選擇性”的要求，學校課程建設還要在以下方面加大力度。

一、課程整體建設和結構優(yōu)化：學生自主選擇的基本前提

選擇性是2004年以來高中課程改革的主要方向。高中學校在必修課程分層、選修課程分類及校本課程開發(fā)等方面進行了諸多探索，但此次新高考不分文理，學生選考選科選課對學校課程的選擇性提出更高要求。為此，學校課程須進一步整體設計和優(yōu)化結構，以“讓學生有課程

可選”。

1.增強學校課程整體設計的選擇性

新的高中課程方案減少必修、增大選修，突出學生在共同基礎上的選擇性學習，將課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ，各類課程有明確的功能定位。學校應在現(xiàn)行領域、學科、模塊課程的基礎上，從體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的育人目標出發(fā)，協(xié)調課程在科學與人文、學術與職業(yè)、民族與國際、必修與選修、基礎與個性、共性與特色等方面的關系，進一步優(yōu)化課程結構。同時，明確課程建設的長期目標和階段主題，著力突出整體設計布局下階段推進的路徑，從學校課程體系的角度體現(xiàn)課程的基礎性、時代性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性。

2.增強學科（領域）課程的選擇性

在多年國家課程校本化實施的基礎上，學校應從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，對學科（領域）課程進行頂層設計。一方面，梳理學科（領域）課程的內容、形態(tài)、實施方式和支持資源，明確基礎課程和核心課程的價值功能和主要內容，突出學科本質、思想、方法以及學科前沿；另一方面，融入本校獨特的教育價值追求和理念、學生特點及需求、學校傳統(tǒng)及優(yōu)勢、教師風格與特色，逐步形成基于學校的學科（領域）課程教學知識體系，完成初步的分類分級設計，為學生在學科（領域）課程內容、層次、學習方式等方面的可選擇奠定基礎。

3.增強精品課程、特色課程的選擇性

針對新高考中學生選考選科選課的需求，新高中課程方案賦予學校更大的課程自主權。除選修Ⅱ課程的學習要求更為明確及學分增加外，進一步突出學校的課程質量和課程特色勢在必行。因此，學校應從學生學習需求、學校發(fā)展定位、學校傳統(tǒng)及優(yōu)勢、課程資源配置等角度出發(fā)，不斷豐富課程類型和課程形態(tài)，建設可供選擇的精品課程與特色課程，突出選擇性課程的多樣性。同時，突出多學科、多形態(tài)課程與社會實踐和學生生活之間的聯(lián)系，挖掘課程的綜合育人價值，不斷提升課程品質。

二、資源配置及協(xié)同治理完善：學生選擇實現(xiàn)的重要保障

此次高考改革對學校規(guī)劃與盤活課程資源、圍繞學生課程選擇和個性化學習進行制度重建、學校內外多主體之間及借助信息技術的協(xié)同治理，提出更高的要求。學校在和選擇性課程相配套的資源結構性調整、多樣化制度建設及機制有效運行等方面，應加大建設力度，以“保障學生選擇的實現(xiàn)”。

1.規(guī)劃與盤活學校課程資源

針對新高考要求和學校學生特點，通過模擬選課、實際調研和學生學習追蹤等方式，對學生選課及個性化學習需求進行預判，在梳理現(xiàn)有資源的基礎上，明確資源增量范圍、幅度以及解決路徑。特別是從各類資源的結構性調整、賦予資源開放性功能、加大資源共建共享力度等方面，對已有資源的結構性調配及功能優(yōu)化、新增資源的可行性補充、內外資源的綜合利用及貢獻等進行周期性規(guī)劃，同時針對各年度學生的特殊性需求對資源配置建立初步的動態(tài)調節(jié)機制，最大限度地挖掘資源的利用價值，突破資源限制對學生多樣性選擇的影響。

2.創(chuàng)新和完善學校制度建設

高考改革本身是教育領域綜合改革中的制度改革，勢必帶動學校以學生學習為中心的系列制度重建。圍繞學生的自主選課和個性化學習，學校要對課程制度（課程設置與多樣化安排）、教學制度（選科、選課、學程設計）、班級制度（行政班、教學班及學生管理）、學生指導制度（學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、生涯發(fā)展）、評價制度（學生學業(yè)評價、綜合素質評價）、教師薪酬制度（工作量、教學效果、學生導師價值體現(xiàn)等）、資源管理制度（校內資源統(tǒng)籌使用，校外資源共建共享）等進行調整和改革，以保證學校教育教學的有序運行。

3.統(tǒng)籌協(xié)調完善內外部治理

新高考帶動的選擇性教育，將進一步激發(fā)教育主體的積極性、自主性和創(chuàng)造性，層級式的科層管理難以適應多主體協(xié)同共商、快速應對多樣化需求的挑戰(zhàn)，扁平化的分布式協(xié)同治理逐步被更多的學校所采用。協(xié)同治理圍繞學校的教育教學核心，依托一系列制度建設、機構調整及相應的功能賦予、現(xiàn)代信息技術手段等，尊重各參與者的主體地位及發(fā)揮作用的方式，在學校內外部機構，年級及教學班、行政班，學校管理者、教師、學生、家長及課程、教育教學管理制度及各種支持資源之間實現(xiàn)協(xié)調，以達到有序管理和管理育人的目的。

三、學習發(fā)展和生涯規(guī)劃指導：讓學生選擇有目標、有方法

課程選擇需要學生綜合衡量自己的興趣愛好、已有優(yōu)勢、潛能發(fā)展和對未來的規(guī)劃，學習發(fā)展和生涯規(guī)劃指導是學生學習選擇、自主選擇和自我負責的助推器。學校在相關主題課程開設、健全指導系統(tǒng)建立和個性化指導方面，還須進一步加大力度，以“讓學生的選擇有目標、有方法”。

1.開設學習發(fā)展和生涯規(guī)劃專門課程

如何引導學生理性地分析自己的興趣愛好、發(fā)展優(yōu)勢及未來發(fā)展需求，分析學校課程特點及學科優(yōu)勢、大學專業(yè)報考及職業(yè)分布、社會發(fā)展需求與趨勢，通過學習發(fā)展與生涯規(guī)劃專題課程的開設，讓學生有相應的體驗和掌握較為系統(tǒng)的方法勢在必行。新高中課程方案提出要建立學生發(fā)展指導制度，北京市課程設置指導意見建議將學習發(fā)展與生涯規(guī)劃作為校本課程選擇內容，足見學生發(fā)展指導在此次高中課程改革深入推進中所占有的重要地位和發(fā)揮的作用。學校要將學習發(fā)展和生涯規(guī)劃指導課程納入課程體系并進行多種形式的專題研究，保證課程內容的科學性、適宜性和基本的教學時間、人員配置，通過系統(tǒng)的課程學習和活動體驗，提升學生自我管理和發(fā)展規(guī)劃的能力，以便面對選擇時能選擇、會選擇。endprint

2.建立和完善全時空的學生發(fā)展指導系統(tǒng)

結合學校已有的選課指導、職業(yè)體驗、德育活動、班級管理等，建立包含班主任、任課教師、學習導師、學長、輔導員等多重角色，學生指導中心、課程管理中心、學生社團等多個機構，學生指導及相關制度、學生班級管理規(guī)范、學校資源利用要求等多項制度在內的，覆蓋學校各種活動空間及專門網絡平臺的學生發(fā)展指導系統(tǒng)，為學生提供學校環(huán)境下的全時空的學習及發(fā)展指導，隨時獲取自我認識、選課、選考、專業(yè)選擇、學習方法等方面的幫助，科學合理地解決各種選擇難題、選擇困難、選擇偏差，整體規(guī)劃和安排高中三年的學習與生活，在選擇中成長，在成長中學會選擇。

3.激發(fā)學生課程選擇與自主發(fā)展的動力

高考改革看似是學生的選課選考，實則涉及學科、課程、專業(yè)、職業(yè)，學生、學習、家長、社會等各個維度的博弈與協(xié)同，需要統(tǒng)籌考慮興趣愛好、課程選擇、專業(yè)報考和生涯發(fā)展間的關系。目前，學生選擇主要是依據(jù)個人興趣、學科優(yōu)勢與高考分數(shù)之間的取舍，興趣—課程—學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯間的內在聯(lián)系并沒有建立起來。學校要結合學生的課程學習和學校生活，引導他們全面深入地認識自己，認識高中階段的主要任務，認識來自同伴、學校、家庭、社會等方面的影響，尊重自我發(fā)展的方向和特點，激發(fā)選擇的動力，學會理性選擇，并在選擇中學會自我負責。

四、高中教育及學校發(fā)展審視：引導學生自主選擇的方向

高考改革折射出普通高中教育的價值、功能及高中學校的發(fā)展方向。普通高中作為學生基礎教育和高等教育、學術教育與職業(yè)教育及社會生活的銜接階段，要進一步明確功能定位和基本任務，以引領高中學校的發(fā)展方向，引導學生在高中階段的發(fā)展重點，并規(guī)劃未來的發(fā)展。

1.凸顯高中教育的銜接作用及改革重點

普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，基本任務是促進學生全面而有個性地發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為他們適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為終身發(fā)展奠定基礎。從縱向看，作為基礎教育的最高階段，它銜接基礎教育和高等教育，完成此階段的基本任務并為可持續(xù)發(fā)展奠基；從橫向看，銜接學術生活、職業(yè)生活和社會生活，體現(xiàn)準定向分化的特點。為此，改革的重點應突出共同基礎上的個性化選擇，持續(xù)鞏固和提升、發(fā)展核心素養(yǎng)，同時提供盡可能多的選擇空間引導學生的選科定向（不同能力因素上潛在的發(fā)展傾向），通過“選擇”實現(xiàn)“揚長”，促進“發(fā)展傾向”的顯現(xiàn)。

2.審視學校的辦學定位和發(fā)展特色

高考改革的選擇性，將逐步引導高中學校從縱向的分層發(fā)展走向橫向多類型的生態(tài)發(fā)展，多樣化、特色化是高中學校發(fā)展的重要方向，學生的發(fā)展性選擇是新高考背景下學校特色形成的重要突破口。學校應深入思考學生主體選擇和學校特色發(fā)展間的關系，將高中階段教育的價值功能和學校的辦學追求融匯于學校的辦學定位和發(fā)展方向中。通過學校課程的多樣化和選擇性，以及人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，以學校獨特的教育價值追求引領學生的發(fā)展性選擇，以學生選擇的傾向性促進學校的特色發(fā)展，實現(xiàn)學生發(fā)展和學校發(fā)展的動態(tài)互促。

3.培育優(yōu)勢學科并彰顯教師風格

實踐調查顯示，學生的課程選擇和大學專業(yè)報考與學校學科優(yōu)勢、教師風格密切相關。引導和指導學生的課程選擇和個性化學習，需要學校特色課程領域、優(yōu)勢學科和教師團隊力量的支撐。在指導學生選擇的過程中，應與多樣化課程供給和有效的方法指導相配合，依靠培育優(yōu)勢學科和彰顯教師風格，在日常的教育教學浸潤中引導學生認識學科價值，認同學校育人理念，引導學生在課程學習中培養(yǎng)興趣，依據(jù)興趣選擇課程學習，在興趣愛好、發(fā)展優(yōu)勢及未來發(fā)展間建立關聯(lián)，進而彰顯學校的育人特色，實現(xiàn)學校的育人目標和教育理想。

高考改革帶動的選擇性教育，對高中學校課程建設提出了一系列挑戰(zhàn)和要求。因此，學校要在前期改革成果和實踐的基礎上，進一步在課程整體建設和結構優(yōu)化、資源配置及協(xié)同治理完善、學習發(fā)展和生涯規(guī)劃指導、高中教育及學校發(fā)展審視等方面加大力度，以引導和指導學生的選考、選科和選課，保證改革的平穩(wěn)過渡，并實現(xiàn)改革預期。

（作者系北京教育科學研究院課程中心研

究員）

責任編輯：孫建輝

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