基于學生立場構建“綠色課堂”的策略

佘念利

“綠色課堂”以學生為本，著眼于學生的可持續發展，在提升科學素養的同時，注重人文素質的提高，用均衡的課程培養學生，用健康的活動引領學生，用賞識的眼光激勵學生，用發展的視角評價學生。唐山一中在“森林式”教育理念的引領下著力打造“綠色課堂”，在寬松、民主、和諧的學習氛圍中，將課堂演繹成為妙趣橫生、激情飛揚、智慧靈動的樂園。

一、注重體驗式學習

體驗式學習指學生在實踐、參與、閱讀、研究中獲得知識和技能的過程。體驗式學習區別于學術性學習，學習過程具有多元滲透性，能使學生獲得豐富的直接經驗和情感體驗。體驗式學習有利于知識的記憶。在體驗式學習中，除了在大腦皮層中留下語義編碼以外，還會留下情節和情緒編碼，這些編碼可以幫助學生在需要的時候更加準確迅速地提取相關信息。你讀過《紅樓夢》的原著，其中的情節必然會給你留下深刻的印象，你的情緒也必然在“寶黛釵”的愛情悲劇中跌宕起伏，無論多么優秀的教師，即使是大牌的紅學專家進行講解，也不可能得到這樣的效果。

體驗式學習有利于培養實踐能力。戰國名將趙奢之子趙括，年輕時飽讀兵書，談起兵事來父親也難不倒他。后來，他接替廉頗為趙將，指揮長平之戰，由于缺乏實戰經驗，只知道生搬硬套，不會隨機應變，結果被秦軍大敗，留下了紙上談兵的笑談。荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不臨深淵，不知地之厚也。”學生在未來的生活和工作中，面對的是豐富多彩的現實情境、紛繁復雜的實際問題。首先，要明確這是一個什么問題，這就需要去粗取精，去偽存真、抓住主要矛盾，建立恰當的模型。在體驗式學習的過程中，學生經歷情境感知、反思梳理、形成理論、檢驗反饋的過程，能夠獲得解決實際問題的直接經驗。

“學生發展核心素養”是新一輪課程改革的核心，為了促進改革落地，新高考必然是針對“核心素養”的高考。為了考查學生的能力素養，必須借助具體的、仿真的情境，設置學科活動任務，觀察者依據考生在這些活動任務中展現出來的、可觀測、可度量的行為及其結果來推斷被試者的核心素養發展水平，這是未來高考命題的趨勢。未來生活面對的是真實情境，高考也要在真實情境中去考查，這就要求我們的日常教學也要從生活實際入手，讓學生感受真實情境，獲得生活體驗，掌握建模技巧。

唐山一中十分重視情境教學在培養學生核心素養中的作用。語文學科提倡整本閱讀，并在每個寒暑假為學生開列閱讀書單；數學學科編輯整理情景題分類匯編，引導學生關注生產生活中的實際問題；物理、化學、生物等學科通過實景視頻、現場參觀、動手實驗展示真實情境；steam課程也是學生在解決實際問題中學習知識、獲取經驗的重要途徑，學校組織學生完成的“智力小車”“會自動分類的垃圾桶”“編輯紅樓年表”“為唐山世園會建言獻策”等課題都是很好的嘗試。

二、注重科學思維的培養

英國數學家、哲學家、教育理論家懷海德曾說：“把學校所學全部都忘掉以后，剩下的部分就是教育。”這個剩下的東西就是科學思維和態度責任，它具有跨學科性和跨時空性，是實現個人發展和社會發展的核心素養。在林崇德團隊建立的核心素養體系中，科學精神、學會學習、實踐探究三個二級指標指向思維方法，理性思維、批判質疑、勇于探究、勤于反思、問題解決五個三級指標也指向思維方法。

高中16門課程各有特點，均涉及一定的科學思維方法，概括起來包括演繹歸納、分類對比、極限放縮、整體隔離、模擬假設、概括抽象等。在日常的教學中，我們可以帶領學生回顧科學史，在追憶科學家的探究過程中，學習科學研究的方法；可以通過觀察、操作、實驗訓練學生的探究思維；可以在經典文章的賞析中學習表現手法；可以在文史哲材料的分析中訓練歸納整理的方法；可以在理化生習題教學中培養綜合分析演繹推理的方法。

科學思維形成的過程實際就是智力技能形成的過程。第一，在實踐中歸納總結，使默會知識變成外顯知識，明確規律規則；第二，把學到的方法應用到實踐中去，進行大量的訓練；第三，熟練掌握方法達到應用自動化。這三步是培養學生科學思維的必經之路，也是提高高考成績的法寶。

三、注重創新能力的培養

利用現有的知識和物質，創造或改進原來不存在的元素、事物、方法、程序的過程就是創新。創新是民族進步和社會發展的不竭動力。在學科核心素養的界定中，物理、化學、生物、語文和藝術五個學科都明確提出，要培養學生的創新意識和創新能力。陶行知先生曾說：“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。”創新能力的培養要從課堂入手。

在課堂教學中，我們要轉變觀念，在合理使用“接受式學習”的同時，突出“發現式學習”，創設探究情景，讓學生感受探究過程，學會探究方法，形成探究意識。例如，在高中物理教學中，電場強度的矢量性往往是直接給出的。筆者在教學過程中，首先，讓學生觀察通草球在點電荷電場中不同位置的受力方向，體會電場強度的方向。然后，通過力的矢量性和電場強度的定義，推導出電場強度的矢量性，使學生在探究的過程中，加深對概念的理解。此課獲全國教學大賽一等獎，這個環節是其中的大亮點。

除了演示實驗和分組實驗，唐山一中還鼓勵學生進行自主實驗。所謂自主實驗就是學生根據在學習中遇到的問題，自己設計實驗，申請預約，獲批后自行到實驗室進行的實驗。開放實驗室、開展學生自主實驗是我們鼓勵探究的有益嘗試。

四、注重表達能力的培養

學生發展核心素養的三個關鍵詞，其一就是“社會參與”，又細分為兩個二級指標“責任擔當”和“實踐創新”。在這里，筆者主要想討論的是“交流與表達能力”，它是與人交往，社會參與的基礎。

交流表達能力是可以通過訓練提高的。在教學實踐中，我們為學生搭建交流展示的平臺，培養他們的表達能力。例如，語文、英語、地理、歷史及政治學科均安排課前五分鐘演講，學生自選話題，提前準備，當堂展示，每個學生每兩周到一個月有一次上臺的機會。晚自習前半小時，我們組織小先生講堂，請有學科專長的同學當老師，為全班同學講解疑難問題。此外，我們還組織辯論賽、青春講堂、課本劇展演等活動，請學生開設選修課，請學生做學生會、家長會主持人，抓住各種機會，使更多學生得到鍛煉和提高。

五、注重多元評價的運用

“綠色課堂”關鍵詞是和諧。按照加德納的多元智能理論，除了語言智能和數理智能以外，還有空間智能、運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、觀察智能等。學生不可能樣樣突出，而是各有所長。教育除了培養學生發展的必備素養之外，還要張揚學生的個性，發現各自的特長，這樣才能培養人格健全、個性鮮明、全面發展的人。

在課堂教學方面，我們注意低起點、小臺階，同時采用滯后評價、學生互評等手段，保護學生的自尊心，在成功教育中，培養學生的學習興趣。在課程設置方面，學校成立數學、物理、化學、生物、信息五大興趣小組，依托奧林匹克競賽，助推學有專長的學生深挖先修，開設學科拓展、文化社會、科技創新、語言文學、藝術素養和體育健康六大類50多門選修課，幫助學生發展興趣培養特長。在評價方面，我們更加注重定性評價和過程評價，為每個學生設置成長記錄袋，記錄他們成長的點點滴滴；開展特色班評比，除了學習優勝以外，在勤奮刻苦、尊敬師長、講究衛生、文體突出等方面表現突出的班級均可得到肯定和表揚。

以“培養學生核心素養”為關鍵詞的新一輪課程改革即將落地，全面落實“立德樹人”教育目標勢在必行。在這一背景下，唐山一中勇于探索、不斷提升，“倡導‘森林式教育，打造‘綠色課堂”是我們一貫堅持的教育理念，也是我們迎接新課程改革的底氣。

（作者單位：河北省唐山市第一中學）

責任編輯：李莎

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