體驗式閱讀教學的嘗試

王維芳

[摘要]體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的情境或再現情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式閱讀，實際上就是“情境閱讀”。在體驗式閱讀教學中，要從“重傳授，輕探究”向“傳授探究結合，探究為主”轉變，讓學生去體驗，去質疑、探究，去觀察、發現、感悟、思考、內化。

[關鍵詞]體驗式教學；閱讀教學；英語教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25003202

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的情境或再現情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我—你”關系，而不是單純的“授—受”關系。體驗式閱讀，實際上就是我們所說的“情境閱讀”。它容易激發學生閱讀文本的熱情，并且能進行“語境體察”，學生“心動”之余就能尋找出或淺表、或深層、或醒目、或隱蔽的各種信息，為己所用，并且能進行研究性的實驗學習。

這就要求教學過程要從“重傳授，輕探究”向“傳授探究結合，探究為主”轉變。重視探究，就是要改變把學生當成“容器”的灌輸，把學生的頭腦看成一個充滿激情的“火炬”，讓學生去體驗，去質疑、探究，去觀察、發現、感悟、思考、內化。為了實踐這一理論，提升自己的教學能力，筆者以人教版普通高中課程標準實驗教科書選修七Unit 3 “Under the sea”的Warming up和Prereading為教學素材，探索體驗式閱讀教學策略在英語教學中的積極作用。

一、教學案例

以迪士尼經典動畫電影“The Little Mermaid”中的一個片段導入，引出本單元的話題Under the Sea。對于海洋動物來說，生活的天堂自然是海洋，那么在這個廣袤的海洋世界里，生活著哪些動物呢？接下來，結合圖片，讓學生認識海洋中的動物，并順勢引入本節課討論的第一個重點——虎鯨。學生們對于虎鯨的認識，大多停留在它的顏色和形狀上，對于它的自然屬性并不熟悉，于是在這里，我插入了第一次的信息輸入，播放關于虎鯨的錄音（學生前期錄制）。播放由學生錄制的聽力材料，激發了學生的參與熱情，讓學生了解虎鯨的基本特征，同時這為接下來的第一次輸出（簡要地介紹虎鯨）作了鋪墊。然后給出兩張圖片與虎鯨進行對比，讓學生找出它們之間的不同與相同之處，引入本節課的第二個重點——須鯨。這同樣是學生比較陌生的一個話題，但與上一環節不同的是，我將輸入須鯨信息的部分設計成Quiz的形式。在這一次信息輸入的過程中，學生了解了須鯨的基本特征，所以隨后的輸出環節進行得比較順利。對前兩次信息輸出的處理，我采用了同桌討論與個別學生陳述觀點相結合的方式，實現了信息的共享與凝練。認識了虎鯨和須鯨，接下來預測在虎鯨和須鯨的對決中，誰會是勝利者。學生根據在前兩個環節獲得的信息暢所欲言，對勝利者進行預測。接著，播放虎鯨與座頭鯨（須鯨的一種）對決的視頻，學生通過觀看，驗證自己的猜測；同時視頻中優美的英文解說與直觀的畫面為本節課第三個重點也是難點（Picture Talk）作了一個鋪墊。這個環節的設計是為下節課即課文的閱讀打基礎，但本節課直接讓學生看圖說話還是有難度的，因此我將這一部分設計成兩個環節。首先用選詞填空的方式，完成一篇小短文；然后結合此篇小短文，根據關鍵詞和有用的句型，思考、討論并描述圖片，實現知識的升華。最后根據圖片，預測文章的內容，結束本課。

二、教學反思

在本節課的設計和實施中，對于這種新的閱讀教學方式——體驗式閱讀教學，筆者有如下的思考：

1.創設民主課堂

英語教學并非一種專制性的教學。教師教學觀念落后，居高臨下，很可能會束縛學生的情感和個性的發展。體驗式教學中的師生關系，應該是師生相互交往，積極互動，共同發展。在教學過程中，教師應該以學生的自主發展為本，創設一個民主、和諧、寬松的教學氛圍，善于發現學生的閃光點，鼓勵學生表達自己的見解，讓他們在學習中有自己的獨特體驗。本節課中，我讓學生錄制聽力材料，利用榜樣的力量感染同學們，同時在設計導入環節的時候，利用色彩明快、節奏歡快的動畫，調動了學生們的積極性。有不少學生在回答問題的時候，用到了如“As far as Im concerned...”“in length”等句型和詞語，學生們精彩的表現同時也激發了教師更大的熱情，課堂氣氛逐步高漲。

2.提倡多元解讀

教師在課堂教學過程中，應注重學生的個體差異，允許學生從不同角度來認識問題，采用不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，從而實現多元化、個性化的學習，培養學生在閱讀中的主動性和創造性。在英語閱讀教學中，教師應該提倡學生對文本的多元解讀。如對本節課的設計，筆者在教學過程中通過看圖說話創設情境，訓練學生的語言表達能力，引導學生進行內心的體驗，從而實現個性化解讀。學生對于圖片的描述或是從一個方面，或是從全局入手，回答非常生動并極具想象力，有效地推動了教學并且達到了本節課的高潮。

3.精心設計問題

英語閱讀教學中，問題的提出不僅能激發學生的聯想，讓學生展開想象的翅膀，還可以開拓學生的創新思維，激發學生的閱讀興趣。因此，在教學過程中，教師要根據時代的特點、學生的特點，設計出恰當的、探究性的、令學生感興趣的問題來引導學生學習，從而增強學生閱讀體驗的深刻性。在本節課中，觀看了虎鯨圍攻座頭鯨的視頻之后，我提出了這樣一個問題：Why can killer whales be the king of the sea？ 學生們將自己觀看視頻的感受與對兩種鯨不同點的認知結合起來，積極主動地體驗課堂內容，感悟英語魅力。

4.恰當引導學生

體驗式閱讀教學告訴我們，教師教學藝術的最高表現就是讓學生自己去探索知識，即使學生一時做不到，也絕不能動搖這一原則。事實上，只要教師引導得法，學生是可以用已有的知識和能力去解決好問題的。有時我在教學中發現，一個看似很簡單的話題，讓學生去討論，在很多情況下學生卻要么回答句型單一、表達不清，要么畏首畏尾、不敢表述。其實歸根結底，還是教師的鋪墊和引導不夠。在思考了這個問題之后，在本課的設計當中，我用遞進式的三次輸入，通過同桌討論、關鍵詞輔助，實現了遞進式的三次輸出，效果良好。

總之，英語教學離不開學生的體驗，如果缺乏學生對文本解讀的參與，英語的閱讀教學也就喪失了本真意義。而英語閱讀教學要注重體驗，教師就必須首先明確體驗式閱讀教學的理論基礎及意義，然后采取恰當的教學策略。這樣，體驗式閱讀教學必將改變學生被動的、依賴于他人的學習狀態，讓學生成為英語學習的主人。

[參考文獻]

[1]龍衛紅.淺談體驗式閱讀教學的實施策略[J].語文教學研究，2010（2）.

[2]王水生.體驗式閱讀淺論[J].語文教學研究，2002（12）.

（責任編輯周侯辰）endprint