學(xué)生主體論視角下積極參與課堂教學(xué)的策略

劉麗

一、學(xué)生主體論的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

“知識(shí)建構(gòu)的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀就是以教師為主體，忽略了學(xué)生自主探究的能力的培養(yǎng)。而新課程改革提倡的是要以學(xué)生為主體，只有學(xué)生積極參與課堂才能在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題掌握學(xué)習(xí)的技巧。

1.學(xué)生主體論的內(nèi)涵

學(xué)生主體論顧名思義就是以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與課堂討論，與教師共同完成教育教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以赫爾巴特的三中心理論為代表：教師中心，課堂中心，書本中心，而杜威則提出了現(xiàn)代三中心論：學(xué)生中心、活動(dòng)中心、社會(huì)中心。現(xiàn)在的課堂教學(xué)基本以傳統(tǒng)的教學(xué)觀為主，而學(xué)生主體論則是我們現(xiàn)在的教學(xué)所提倡的教學(xué)論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是我們教學(xué)的對(duì)象，使他們?cè)谥R(shí)、情感各方面有所收獲是我們教學(xué)的目標(biāo)，因此把學(xué)生作為主體理所當(dāng)然，學(xué)生主體論也突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的角色尤為重要。課堂不僅僅是教師的課堂而是教師和學(xué)生互動(dòng)的課堂，教師通過各種途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們的聰明才智，使他們積極地參與課堂的教學(xué)中來，從而提高學(xué)生的自主探究能力，掌握學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

2.學(xué)生主體論的理論基礎(chǔ)

“教學(xué)過程就是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照既定的原則、目標(biāo)、形式和程序啟動(dòng)、互動(dòng)，從而現(xiàn)實(shí)地生成和開展教學(xué)的過程，也就是教學(xué)活動(dòng)合目的合規(guī)律地、現(xiàn)實(shí)地建構(gòu)、生成和展開的過程，更是教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)地形成的過程”。教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，現(xiàn)在的課堂教學(xué)要以教師為主體，學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生的一種認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生要獲得認(rèn)知和能力的發(fā)展就要自己不斷地努力和主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下去探索問題，解決問題。“從社會(huì)學(xué)的角度來看，主體參與是個(gè)體的社會(huì)責(zé)任感的具體體現(xiàn)，人只有參與各種活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)整個(gè)社會(huì)的貢獻(xiàn)”。

二、當(dāng)前學(xué)生積極參與課堂教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)模式以教師為中心

現(xiàn)在的教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生只是課堂參與的配角，積極地配合教師的教學(xué)，一節(jié)課結(jié)束教師總會(huì)認(rèn)為他們把知識(shí)傳授給學(xué)生不但完成了自己的任務(wù)，而且讓學(xué)生獲得了大量的知識(shí)。可是學(xué)生真的獲得了知識(shí)、掌握了知識(shí)嗎？然而并不是。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，認(rèn)為課堂要以學(xué)生為主體，他們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，由于學(xué)生長期處于接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于積極參與課堂根本沒興趣，教師以自己為中心組織教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，久而久之學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性就沒了，及時(shí)參與也不是主動(dòng)而是對(duì)教師的服從，課堂最終還是教師的課堂。

2.課堂參與形式單一

現(xiàn)在的課堂教學(xué)也在慢慢轉(zhuǎn)變，盡可能多地讓學(xué)生參與課堂，積極與教師互動(dòng)，營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這種想法是值得肯定的，但是這種課堂參與仍然存在問題，他們僅僅把學(xué)生回答問題作為學(xué)生參與課堂的形式，這種參與形式不僅單一而且會(huì)讓學(xué)生感到被動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。“一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生做出‘知識(shí)、理解的死記硬背，可以說是追求千篇一律的‘標(biāo)準(zhǔn)答案，難以培育發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的獨(dú)特的‘正答的創(chuàng)造力，學(xué)生的興趣、愛好、態(tài)度自然就難以得到尊重”。課堂參與的形式有多種，如回答問題，課堂討論，角色扮演等，我們不能把參與形式局限于回答問題，這種沒有挑戰(zhàn)的參與，也會(huì)消磨他們參與課堂的積極性。

3.學(xué)生參與的積極性不高

學(xué)生參與課堂的積極性也和教師的教學(xué)方式有關(guān)，教師只使用一種教學(xué)方式給學(xué)生上課，這樣難免會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]新意，豐富的教學(xué)方式無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，而有些教師上課缺乏激情，照本宣科，枯燥乏味無法激發(fā)學(xué)生參與的興趣。而且學(xué)生的參與只是教師組織教學(xué)的手段，“學(xué)生的課堂生活成為戴著面具的表演，而不是真實(shí)生活的愉悅體驗(yàn)。課堂生活充斥著單調(diào)、枯燥、乏味甚至無聊的刺激，沒有喜怒哀樂，更沒有生活的激情，缺乏整體性、現(xiàn)實(shí)性和理想性”。因此學(xué)生對(duì)這樣的課堂沒有絲毫的興趣，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

三、影響學(xué)生積極參與課堂的因素分析

現(xiàn)在的學(xué)校極力倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，然而有很多因素影響著學(xué)生參與課堂，總結(jié)起來有三類：教師因素、學(xué)生因素、學(xué)校因素。

1.教師因素

教師教育觀念的錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的教育觀就是師者傳道授業(yè)解惑也，強(qiáng)調(diào)了教師就是教育的主體，課堂上一直都是教師教學(xué)生學(xué)，并不是二者相結(jié)合，而導(dǎo)致了傳統(tǒng)式的教學(xué)。這使得教學(xué)成了知識(shí)的搬運(yùn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自己獨(dú)立思考的能力。這種教學(xué)觀也放大了教師的權(quán)利，他們會(huì)以各種形式去要求學(xué)生，只有知識(shí)的傳授，沒有情感的溝通，忽視了學(xué)生成長過程中個(gè)性的發(fā)展，自我發(fā)展。在我國，所有的教學(xué)模式都是教師為中心，教師講學(xué)生聽，學(xué)生在課堂中只扮演一個(gè)聽者的角色，課堂氛圍不活躍從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量較低。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索，獨(dú)立思考的能力，而教師只關(guān)注學(xué)生的成績，這也是應(yīng)試教育的突出表現(xiàn)。這種以教師為中心的教學(xué)模式依然存在，而且在中小學(xué)中依然盛行，這就阻礙了學(xué)生積極地參與課堂。

2.學(xué)生因素

缺乏自信心。對(duì)于學(xué)生而言自信心尤為重要，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自信心會(huì)給學(xué)生帶來不同的表現(xiàn)。自信心強(qiáng)的人，無論在什么場(chǎng)合總會(huì)抓住表現(xiàn)的機(jī)會(huì)大膽地說出自己的想法，無論對(duì)與錯(cuò)，這都是他們個(gè)性的展現(xiàn)。在課堂中也是如此，通過多次的鍛煉，他們就會(huì)積極地參與課堂。而缺乏自信的人常常會(huì)沉默在課堂中不夠積極，長此以往就會(huì)造成惡性循環(huán)，不去思考，不去參與。人們常說自信是成功的一半，確實(shí)如此，很多時(shí)候自信是走向成長必不可少的東西。無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，它都起著非常重要的作用，而缺乏自信是我們大多數(shù)學(xué)生的通病，從而在課堂上不積極。而且由于傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生的情感難以釋放，學(xué)生的自信心也往往比較低下。endprint

缺乏課堂參與的動(dòng)機(jī)。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為上課就是教師的事，他們只負(fù)責(zé)聽就行了，正因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的想法他們才沒有要積極參與課堂的動(dòng)機(jī)。真正的課堂參與應(yīng)該是主動(dòng)地、自愿地，而不是在教師的驅(qū)動(dòng)下才被動(dòng)地參與課堂，這樣的參與完全沒有意義，他們只會(huì)為了完成任務(wù)而參與。學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？第一因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)的需要，不知道為什么學(xué)習(xí)。第二教師讓課堂成為了自己的獨(dú)角戲忽視了學(xué)生的角色。為了激發(fā)學(xué)生課堂參與的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對(duì)他們自我發(fā)展的意義，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

3.學(xué)校因素

學(xué)校的管理也是影響學(xué)生不參與課堂教學(xué)的因素之一。現(xiàn)在的學(xué)校要求的是高分、高就業(yè)率，他們只注重量的完成而忽視質(zhì)的完成。由于學(xué)校給教師的工作量很大，教師不得不采取滿堂灌的教學(xué)方式，完成他們的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理的安排教師的教學(xué)工作，而教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，這樣才能發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，不一定只有高分才有高的就業(yè)率。學(xué)校也要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

四、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的策略

每個(gè)人生下來都帶著無限的潛能，既然知道每個(gè)學(xué)生都有潛能，我們就要給他們?cè)谡n堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展他們的潛能，使他們有效地參與課堂教學(xué)。

1.學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的教學(xué)觀都是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，一節(jié)課的主角都是教師而忽略了學(xué)生的角色，這種填鴨式灌輸式的教學(xué)只會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而現(xiàn)在的教學(xué)觀是要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，不再是教師一個(gè)人的課堂而是師生互動(dòng)交流的課堂。“課程討論的進(jìn)程建立在學(xué)生小組探究過程中涌現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，也就是學(xué)習(xí)者中心”。學(xué)生要改變自己以往的學(xué)習(xí)觀念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中的角色，現(xiàn)在的課堂不是以教師為主體而他們才是學(xué)習(xí)的主人，他們只有認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體角色，才會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，外在的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，主動(dòng)參與其中的學(xué)習(xí)才是最有效的。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生為什么在課堂上的參與度低，因?yàn)樗麄儗?duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生置身其中才會(huì)更有意義。提出問題讓學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考探索。設(shè)置的問題要新穎，有序，這樣才會(huì)更加清晰。興趣是一個(gè)學(xué)生最好的老師，有教師創(chuàng)設(shè)問題情境，由易到難的激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，這樣學(xué)生能夠身臨其境，并在這種情境中去摸索、思考，從而找到解決問題的答案。設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.豐富教學(xué)方法

“教學(xué)方法的多樣性不但有助于提高學(xué)生課堂參與的積極性，而且能夠使學(xué)生的思維方式和認(rèn)知方式更加靈活多樣，讓學(xué)生在不斷變化、始終充滿著好奇的氛圍中積極參與、不斷學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的教育方法也是人們常說的教師講學(xué)生學(xué)越來越不受到學(xué)生的歡迎，而且教學(xué)質(zhì)量也不佳，為了改變這一現(xiàn)狀，我們就要優(yōu)化教學(xué)方法豐富教學(xué)手段。

采用啟發(fā)式教學(xué)。課堂既然要以學(xué)生為主體，我們不僅要用講授法進(jìn)行教學(xué)，我們更多地要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師只起引導(dǎo)的作用，去鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立完成任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更多的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營造活躍的課堂氣氛，師生之間有了更多的交流溝通，更有利于建立良好的師生關(guān)系。

因材施教。在古代孔子都提倡因材施教，這里所說的因材施教不僅僅是教師要注意學(xué)生各方面的差異，而且還指的是要依據(jù)教材的不同進(jìn)行不同的教學(xué)。它們好比是擺在學(xué)生旁邊的飯菜，如果做的美味可口，即使不餓的人也會(huì)想著去嘗嘗，但是如果做得不好，即使再餓也沒有食欲。所以說教材的選擇也很重要，它直接影響學(xué)生參與課堂，不僅是教材的選擇、問題的選擇都至關(guān)重要，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好去編寫教材，去尋找話題，而且我們要注意因人而異，這樣才能有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，我們要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，明確教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)觀以教師為中心，現(xiàn)在的教學(xué)觀以學(xué)生為中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，課堂教學(xué)有利于學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，所以說課堂參與對(duì)教學(xué)尤為重要。師生互動(dòng)的課堂才能活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（作者單位：河南信陽師范學(xué)院）endprint