信息技術支持下“問題探究式”教學模式實踐

程磊

[摘要]教學模式作為現代教學論發展中的一個新的研究課題，受到國內外教育理論家和教育實踐者的普遍重視和關注。在教學人教版《國共的十年對峙》一課時，教師可以多媒體信息技術為支撐，運用“問題探究式”課堂教學模式來開展，從而順利完成教學目標。

[關鍵詞]信息技術；問題探究式；教學模式

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25007102

國共的十年對峙時期，是中共探索革命道路的重要階段，也是新民主主義革命走向勝利的一個轉折點，如何厘清這十年歷史發展的脈絡和階段特征，是高考考綱的基本要求。筆者認為，在這一課設計中關鍵要講清這幾個問題：一是中共是如何從大革命失敗中重新領導革命的；二是中共從城市起義失敗的教訓中怎樣探索新道路；三是在革命形勢蓬勃發展的大好形勢下為什么沒能徹底粉碎國民黨的“圍剿”；四是在紅軍長征中是什么挽救了中國革命。而上述問題的解決恰恰又有助于我們理解國共兩黨第二次合作后形成的全民族抗戰局面。課程內容是教學設計的基礎。真正走進歷史，教學設計的思路自然會豐富多彩。本課充分利用多媒體技術，采用了“問題探究式”教學模式，從而順利達成了教學目標，實現了課標要求。

一、教與學的過程

（情境導入）展示“渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”。這里的“兄弟”是指國共兩黨，國共兩黨是如何成為兄弟的？“兄弟”應該是感情很深，為什么這里提到“劫波”“恩仇”？為什么又會“相逢一笑泯恩仇”呢？

展示“蔣介石叛變革命”的圖片。

（師）這幅圖片反映哪個歷史事件？在這次政變中，國民黨大肆屠殺共產黨，當時以陳獨秀為首的中共中央采取的態度是什么？這種妥協和退讓有沒有換取敵人停止屠殺的行動？當時有近一半的黨員被殺害，在這種情況下，共產黨選擇了哪條路？是通過哪個事件體現的？（學生回答略）

第一環節：奮起反抗——攻打大城市

要求學生掌握南昌起義的經過、意義。

（師）在南昌起義之前，中共有沒有自己的軍隊？（學生回答略）我們前面講過第一次合作的方式是黨內合作，共產黨是沒有自己的武裝的。南昌起義使中共有了自己指揮的軍隊，后來就把8月1號定為建軍節。

（承轉）南昌起義是在行動上所作出的反映，我們在思想上、方針上作出一定的糾正是哪次會議？（學生回答略）

（師）請同學們看教材71頁，這次會議的內容主要有兩個，第一是糾正陳獨秀的右傾錯誤，那么第二是什么？（學生回答略）所以后面的秋收起義是在八七會議的指導下完成的。下面我們來看秋收起義。

（師）秋收起義原定目標是攻打長沙，這一目標有沒有達成？那么我想請問同學們，南昌起義南下廣州與秋收起義進攻大城市長沙，最后都沒有實現，這是為什么？這又說明了什么？（學生回答略）

（承轉）毛澤東當時沒有鉆牛角尖，而是率領軍隊去哪里啊？開創了第一塊農村革命根據地——井岡山革命根據地。

第二環節：撥云見日——城市轉農村

（師）原先準備攻打大城市，現在卻跑到了井岡山，就好比我準備請大家吃大餐，后來把你們帶到門口小店，大家心理落差很大。很多人在當時有疑慮，我們能不能取得革命勝利，敵人在城市，我們在農村。當時毛澤東就寫了一系列文章來闡述去農村的合理性。他認為，我們只要做好三件事就可以取得革命成功。請同學們看教材71頁，說出是哪三件事。

情境創設：PPT展示“1930年江西永豐興國土地調查情況”（略）。

問題：表格反映了什么現象？在農村進行革命斗爭必須取得哪些人的支持？如何調動他們的積極性？（師生合作探究）

第三環節：星火燎原——工農武裝割據

（師）毛澤東把“武裝斗爭、土地革命和根據地建設”總結為一個思想——“工農武裝割據”思想。在這三個環節中處于核心地位的是什么？因為沒有土地革命，紅軍就得不到群眾支持，根據地也就得不到鞏固和發展，因此毛澤東的這個思想以土地革命為核心。在國共對峙的十年中，共產黨的主要任務就是土地革命，所以，國共對峙十年又稱為土地革命戰爭時期。井岡山根據地是第一塊根據地，后來很多地方的共產黨員紛紛效仿這個井岡山模式，走農村路線，用毛澤東的話來概括就是“星星之火，可以燎原”。從這些根據地分布來看形成一種什么態勢？這種態勢反映了什么實質問題？所以，到1931年成立了中華蘇維埃臨時中央政府。從政權建設角度講，國共兩黨都有自己的政府，正式形成對峙的局面。

（承轉）當時共產黨的革命形勢發展是很不錯的，但在這種蓬勃發展的背后有沒有其他聲音呢？

要求學生閱讀人教版必修1第73頁“學習延伸”。

問題：這兩段材料分別代表哪兩種觀點？為什么會有這兩種不同的聲音存在？（學生回答略）

（師）第一種代表毛澤東思想，農村包圍城市路線；第二種是城市中心路線。因為中共從成立之初就是共產國際的一個支部，共產國際我們前面講過，它可以指導中共制定方針。當時共產國際唯一成功的例子是蘇俄，而蘇俄是通過城市中心論來完成的。當時共產國際認為毛澤東的農村包圍城市路線是在否定權威，是走自己的路，這是違背革命規律的，于是就從蘇聯派了很多人來中國試圖取代毛澤東的正確領導。這些人都曾在蘇聯留學，用現在的話講就是“海龜”。這些“海龜”能不能把中國革命引向勝利？從后面的史實來看，這些“海龜”并沒有找到合適的辦法，他們當中最出名的兩個人是博古和外國人李德。這兩只“海龜”有沒有找到正確往前爬的路？第五次反圍剿的失敗就可以說明。

第四環節：戰略轉移——紅軍長征

（承轉）當時國民黨是不能容忍共產黨存在的，所以發動數次圍剿。前幾次都以失敗而告終。

問題：第五次反圍剿失敗的客觀原因在哪里？從主觀上來講又在哪里呢？（學生回答略）endprint

（師）毛澤東以前按照游擊戰的戰略戰術來打仗，躲在山溝溝里讓敵人找都找不到，李德、博古提出的口號，讓人看起來很興奮，“御敵于國門之外，堅決不放敵人進來”，但實際上這種路線不符合紅軍的特點。紅軍武器落后，你拿鐮刀斧頭去砍別人的機關槍，很容易出問題的，可當時他們確實是這么做的。第五次反圍剿失敗的原因很明了。這場反圍剿的失敗直接導致后來一場著名的軍事行動——紅軍長征。

紅軍長征的原因很容易理解，就是第五次反圍剿失敗，而其根源還是“左傾”錯誤。紅軍從中央根據地出來，一路狂奔，說句不好聽的話就是在逃跑，還不知道往哪里跑。過了四道封鎖線，再過湘江，八萬紅軍只剩下三萬多，湘江水三天三夜都是紅色的。如果再讓博古、李德指揮的話，我估計紅軍和中國革命就完了，我們今天也不用在這上課啦！

問題：是什么事件扭轉了這個局面？（學生回答略）

追問一：其主要內容是什么？

追問二：為什么說這次會議是中共從幼稚走向成熟的標志？（學生回答略）

（師）從共產黨成立到遵義會議，中共以前是共產國際的支部，它的行動由共產國際授意，到了長征時期由于軍事戰爭的緣故，共產國際與中國共產黨的聯系被迫中斷了。遵義會議實際上是在沒有獲得共產國際同意的情況下召開的。從這個角度來看，中共發生了什么樣變化？原先是照搬照抄，現在是獨立自主召開會議，反映了共產黨由被迫接受到主動探索，標志著中共由幼稚走向成熟。

（承轉）后來中央紅軍四渡赤水、巧奪金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地，一路向北到達陜北。1935年10月，中央紅軍與當地紅軍會師。1936年10月，三大紅軍主力勝利會師。一路上紅軍受到的磨難，大家應有所了解，下面我們來看一下長征勝利的歷史意義（教師指導歸納）。

問題：請同學們根據自己的理解說說什么叫“長征精神”，它在今天有何現實意義。（學生回答略）

（師）長征精神是中華民族百折不撓、自強不息的民族精神的最高表現，具有深厚的民族性，鮮明的時代性和先進性，需要我們去繼承與弘揚。

二、反思

本課設計以“問題探究”為主旨，在教學過程中凸顯學生感知、認知歷史的過程，這也是筆者在備課中努力的方向。經過多次的思考和修改，希望能更好地實現教學目標，但由于自身理解力和執行力的欠缺，此次設計還有諸多不如意之處。

在課前設計和課堂執行中，以學生的已有知識和材料為基礎創設了多種情境，形成了貫穿教學始終的師生探究交流模式。其間，給學生展現了一個又一個的問題進行思考探究，在師生、生生交流過程中，學生不僅是問題的回答者，從某種程度上講還是課堂的參與者和主導者，他們通過情境引領，參與其中樂于說、敢于說。當然，前提必須是教師樂于、敢于把課堂放手給學生。課下一位學生與筆者交流說：“對于歷史知識的獲取不再局限于書本，通過本課的問題探究讓我更全面地理解了這段歷史，從紛繁復雜中厘出一個頭緒來。”其實這樣的反饋就是對筆者這節課在能力立意方面的肯定。面對新課改要求，課堂教學設計模式應多元化，在信息技術支撐下如何更好貫徹新一輪課改精神值得我們每位一線教師深究。

[參考文獻]

唐樂蓮.多媒體歷史教學中值得研究的幾個問題[J].中小學電教，2005（12）.

（責任編輯袁妮）endprint