高中數學教學中培養學生的問題意識

彭潤筠

摘要：本文對在高中數學教學中培養學生的問題意識進行分析.

關鍵詞：高中數學教學 問題意識

在高中數學教學中，問題是教與學的紐帶，提問體現了對傳統教學方式的突破，由傳統的以教師為中心向以學生為中心的轉變.在高中數學教學中，教師科學合理地提出問題，不僅能培養學生的問題意識，而且能啟發學生的思維，培養學生的素質，開發學生的潛能，使高中數學課堂充滿激情.

一、在高中數學教學中培養學生的問題意識存

在的問題

1.提問的目的不明確，隨意性較強.普通高中數學教師平時課務偏多，同時由于個人事務影響，導致教師在備課方面的時間付出明顯不足，對授課效果產生負面影響，課堂提問隨意性偏大，缺乏足夠的針對性和目的性，課堂設問處于低效狀態.有些教師課堂提問準備不足，導致很多課堂問題流于表面，使學生沒有深度和理性思考，更多傾向于讓學生表面活躍而已.而學生忙于應對太多的隨意問題，很難跟上老師的授課速度.有些教師較多涉及正確與否的簡單提問，使學生無需思維考慮，只需跟風回答即可.這種課堂看起來熱熱鬧鬧，實在沒有多少意義，對學生的課堂理解幫助不大.

2.提問脫離學生的實際，難度相對較大.有些教師可能是為了顯示自己的實力不凡，提出一些明顯超過學生思維能力要求的題目，讓學生無法回答，課堂時間白白浪費.

3.提問后沒有時間間隔，學生思考的時間較少.有些教師在課堂教學過程中設置的教學節湊非常緊張，導致課堂提問后留給學生的思考時間明顯不足.有些教師認為所提問題非常簡單，就沒有給學生思考而是一筆帶過.而課堂提問過程中的思考相比于提問本身來說，可能更加重要.特別是剛進入高中的學生，對高中數學課堂感知不足，因此課堂留有足夠的思考時間尤為重要，否則后期很難跟上課堂節奏.

二、在高中數學教學中培養學生的問題意識的

具體策略

1.明確提問的目標.課堂提問，應該帶有一定的學科目的性.不能為了提問而提問，或者只是通過提問來活躍課堂氣氛，看起來熱鬧而已.這種情況下的提問，對于學生的知識理解并無益處，也無法提高學生的理解能力和分析能力.例如，在講“等比數列的性質”時，筆者精心備課，設置具有代表性和典型性的問題：等比數列和等差數列之間可以采用類比的辦法來思考等比數列的性質嗎？這個問題直接指出本節課內容的學習方向，干脆利落地引入課堂的核心內容.

2.把握提問的深度和廣度.高中生與初中生不同，思維的能力明顯高于初中生.課堂問題設置，要適合高中生特點的思維能力要求.課堂問題設置過于簡單直白，難以調動學生的學習積極性；課堂問題設置過難，會導致一些思維能力不高的學生產生自卑心理，喪失學習信心.例如，在講“球面上兩點之間距離”時，筆者引導學生對“點與點之間的距離和兩個點之間的弧長距離的區別”進行課堂討論；在講“正余弦函數圖象的特點”時，筆者提出問題：正余弦函數圖象的共同特征是什么？共同特征和正余弦函數的性質有何關聯？

3.合理安排候答時間.課堂教學離不開課堂提問，而課堂提問又離不開候答.所謂候答就是教學留給學生足夠的思考時間.在學生的思考過程中，教師不僅要關注學生的情緒變化，還要關注學生的思路變化，同時要進行積極引導.這樣，不僅能提高學生答題的正確率，而且能培養學生學習的信心，使學生通過獨立思考體會到學習的成就感.如何候答，何時候答，需要教師在課堂教學中進行準確把握.例如，在講“三條直線平行的判定定理”時，筆者精心設置如下問題：三條平行直線有何意義？如何判定三條直線是平行的？平行直線判定定理的使用環境有何要求？在運用判定定理時需要注意哪些方面？這些問題雖然不難，但是不經過一定時間的思考，學生也很難正確回答.筆者在課堂上給學生留了五分鐘的候答時間，讓學生相互討論和小組合作，一起思考出問題的答案，體現了小組合作學習的基本要求.

總之，優秀的教師必定是在課堂提問方面有著自己獨到的一面，靈活運用提問教學方法，提高課堂效率，培養學生的問題意識，使每個學生都積極思考.在高中數學教學中，教師要精心設計問題，讓課堂“問”出激情，讓問題出現在教學過程中的每個環節，從而培養學生的問題意識.

參考文獻

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劉建華.如何對學生的課堂回答進行加工[J].中國民族教育，2010（01）.endprint