基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本科生人才培養(yǎng)模式研究

劉蔚+金立生+唐斌

摘要：近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，已成為全國高校人才培養(yǎng)的重要命題。文章依據我國高校本科生人才培養(yǎng)模式的現狀，結合學院實際工作中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況，初步構建出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，旨在探索出一條能夠提升本科畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；本科生；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0105-03

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，大學畢業(yè)生逐漸增多，提高畢業(yè)生質量已成為整個社會亟待解決的緊迫課題，同時，作為提高人才質量的重要途徑，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也逐漸被各高校作為人才培養(yǎng)工作的重點。然而，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，有賴于一套科學、有效的途徑和方法，基于此，需要建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式并在實際教學工作中加以實踐并逐步完善，使本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑逐步走向規(guī)范化、科學化的軌道。

一、我國高校本科人才培養(yǎng)模式現狀

我國大部分高?，F行本科人才培養(yǎng)模式即根據國家的教育方針，依據學校辦學目標定位、專業(yè)的學科特征、社會需求、生源狀況以及學院辦學條件，對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行恰當的定位后，再結合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，制定出各專業(yè)培養(yǎng)方案，同時根據培養(yǎng)方案擬定教學計劃，優(yōu)化課程體系和教學內容，形成符合人才培養(yǎng)要求的課程教學大綱，最后采取恰當的教學模式、手段、教學方法等途徑來實現人才培養(yǎng)的目標。

在此模式下，高校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下幾點問題：

（一）暫未特別關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

很多高校暫時沒有采用統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教材，各專業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育都只是融合在相關課程內容中，并沒有得到徹底的貫徹和落實，雖然幾年進行一次教學計劃調整并定期進行教學內容改革，但培養(yǎng)方案和教學大綱都沒有完全和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相匹配，總體上仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)并沒有取得最為滿意的結果。另外，現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分只是作為課外培養(yǎng)計劃的內容組織開展，很多工作僅停留在對學生進行“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的指導和就業(yè)指導層面上，并沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，處于較為邊緣的境地。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源缺乏，缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資和場地等基本條件

本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對學校師資力量的要求較高，任課教師必須具備扎實的理論基礎、豐富的社會閱歷和一定的實踐經驗，尤其對于工科專業(yè)來說尤其如此，但目前各高校中既具備理論知識又有豐富實踐經驗的老師十分缺乏，而且知識結構也不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科知識融合的要求。另外，雖然近幾年各高校陸續(xù)新建校外實習實踐基地，但仍缺少開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎性實施機構，因而學生很難獲得開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作場地，場地資源的缺乏，使得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)較為滯后。

（三）教師和學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的認知成熟度不高

很多教師認為其主要工作是完成培養(yǎng)方案和教學大綱中規(guī)定的教學任務，開展科研活動也只是為了職稱評聘，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才素質培養(yǎng)的價值，因而很少有老師能夠做到在教學層面主動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大部分老師都不愿花費更多的時間和精力來從事此項工作；同時，就學生而言，很多學生誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來經濟效益的商業(yè)活動，從而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其綜合素質、實踐能力的提升的促進作用，以至于不少接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生并沒有認真學習和思考，急功近利，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有產生理想的效果。

二、實際工作中學院本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與實踐的途徑

近年來，我院一直不斷積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，通過在多年實際工作中不斷凝練，我院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑可以總結為以下幾點：

（一）深化課程與教學改革，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

首先，學院改革教學內容，加強基礎，拓寬專業(yè)口徑，體現“厚基礎，寬口徑”的原則；擴充當代科學技術前沿知識，增強專業(yè)適應性；壓縮傳統(tǒng)學科內容，開設新型的綜合化課程和高新技術基礎課程，重視通識教育。

其次，改革課程體系，制定適合學生個性發(fā)展的特色課程體系并優(yōu)化培養(yǎng)方案。加大實現“認同性”課程向“創(chuàng)造性”課程的轉變，將學生的學習由感知、記憶的層次上升到想象、思維的高度；提倡創(chuàng)新學分正式納入本科人才培養(yǎng)計劃，并制定出相應可行的實施方案，實行主修與輔修相結合的制度[1]，從而激發(fā)學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主動性。

最后，不斷改進教學方法，變“輸入式”為“啟發(fā)式”，變“一言堂”為“討論式”。啟發(fā)式教學是學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過主動思考、大膽質疑、積極討論等多種形式，主動掌握學科基礎知識、基本能力，以及獲得科學的學習方法和創(chuàng)新精神的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教師權威性的灌輸式教學方法，學生有更多的時間閱讀、思考和提問，提高了學生的語言表達能力、分析與解決問題的能力，以及辯論能力等實踐能力，使得學生在課堂上變被動為主動，充分發(fā)揮主體作用。此外，我院還運用討論法進行教學，有利于激發(fā)大學生的學習熱情，充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，既能夠深刻掌握所學知識，又能夠培養(yǎng)其表達能力、思辨能力和團隊協作能力。

（二）優(yōu)化教、學關系，培養(yǎng)學生主動學習的理念

現代教育理念認為，學生的認知主體作用和學習能力培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可或缺的目標之一。因此，學院在課程教學中打破以往教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)教學模式，給予學生最大程度的學習自主性，以提高教學效果。

為此，學院在課程教學中突出學生學習的自主性，促使學生優(yōu)化學習行為，實現由“學會”到“會學”、由“接受式學習”到“自主式學習”的轉變，逐步形成主動學習、主動發(fā)展的精神，不斷提升自己發(fā)現、探索、研究和突破的能力。尤其是在教學過程中，突出強調了任務學習的理念。所謂任務學習，就是針對交通專業(yè)研究內容廣泛、學生興趣愛好不同的特點，教師把本科生推向科研第一線，鼓勵學生根據興趣愛好和知識結構自主選題立項，結合課程內容從事科研探索，以科研帶動探索啟發(fā)式學習，要帶著任務學，帶著問題學，通過自己的能力完成科研，有利于提高自信心，獲得成就感，潛移默化的提升自己的創(chuàng)新能力。endprint