例談趣味評價手段在小學英語教學中的巧妙運用

陳琳

從事小學英語教學工作已有9個年頭，發(fā)現(xiàn)上英語課的時候，越高段的學生越怕難為情，越不敢舉手。歸其原因，主要是他們的年齡特征使他們變得害羞，不敢當眾發(fā)言。為此，有必要在現(xiàn)有評價方式的基礎(chǔ)上，增添一些有趣的評價方法，使更多學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，把“要我學”變成“我要學”。

趣味評價小學英語妙用從事小學英語教學工作已有九個年頭，我發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，越是高段學生越怕難為情，越不敢舉手。通過英語組老師的統(tǒng)計，三年級學生上英語課時舉手發(fā)言率接近100%，四年級學生50%左右，到五六年級卻下降到僅有20%左右。為此，我覺得有必要在現(xiàn)有評價方式的基礎(chǔ)上，增添一些有趣的評價方法，從而增強趣味性，使更多學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，把“要我學”變成“我要學”。

一、快樂節(jié)日，趣味十足

記得2013年12月20號左右，有幾個學生一碰到我，就和我聊平安夜呀，圣誕節(jié)呀，這幾個孩子都是班里成績不好的話嘮子。上課他們不愛聽，課外卻來找我聊天了。于是，我和他們約定：只要你們這個星期上課認真聽，作業(yè)認真完成，老師會在平安夜那天為你們準備一份特別的禮物。在接下來的這幾天，果然他們坐得端端正正，老老實實，偶爾還會舉手發(fā)言呢，真的按照我們的約定在做了。為了履行約定，我趕緊網(wǎng)購了一批圣誕裝飾物，圣誕賀卡和圣誕帽子等。到了12月24日，我在教室的窗戶上貼了圣誕老人頭像，掛上圣誕彩旗，用噴漆在玻璃上寫下Merry Christmas，Christmas Eve等字樣，給我們的教室營造了十分濃厚的圣誕氣氛。平安夜那一天，我教孩子們唱了圣誕歌，先給那幾位事先有約的學生穿上圣誕服裝戴上帽子，讓他們過了把當圣誕老人的癮，瞧他們的樣子，別提有多開心了。我突然覺得這種別出心裁的評價方法，也許更適合這部分平時不愛學習的學生。首先，激勵了他們平時的積極性；其次，他們在開心玩的過程中也收獲了節(jié)日的意義，體驗了節(jié)日的氣息，比平時說“good”“cool”“wonderful”這些單一的評價更實在更有趣。

二、小小印章，自有妙用

我日常的評價方法是用印章獎勵法和實物兌換法。具體做法如下：開學前，我都會網(wǎng)購一些印章，有“Good job！加油！請訂正！”這些印章，它們分別有不同的用途。“Good job”印章用于日常獎勵，如上課回答問題特別積極的個別學生或整組學生，有時我會個別獎勵，有時我會以整排為單位，哪排上課表現(xiàn)最佳，那排的所有成員都可獲得獎勵；課后及時完成朗讀與背誦作業(yè)的學生獎一個印章；英語作業(yè)本、抄寫本書寫特別認真的學生我會在批改作業(yè)的時候給與獎勵，當然作業(yè)的時候出錯了但卻能及時訂正的學生我也會獎勵他們印章，這些所有的印章累積在一起可以兌換一定的實物。這樣一來，班里的優(yōu)等生肯定會獲得非常多的蓋章，對于其他學生很不公平。為此，對于基礎(chǔ)差些的學生，我會適當放寬要求，如會朗讀課文即過關(guān)，能及時訂正作業(yè)就可以得到獎勵印章。幾個月下來，我發(fā)現(xiàn)很大一部分中下層次的學生學習英語的興趣比以前濃厚了，上課說話的也少了，畢竟為了集體的利益他們也不得不自覺。我覺得評價方法適用于所有層次的學生，尤其可以鼓勵低水平的學生，激勵高水平的優(yōu)等生。

三、實物兌換，深受歡迎

學生們最關(guān)心的其實是他們的獎勵印章可以兌換哪些獎品。對于低段學生，我會準備一些本子，橡皮，鉛筆，尺子等文具；高段學生則會備一些書簽，手鏈，小玩具以及大頭照等。只要累積到一定數(shù)量的印章（如3、5、10個），就可以用其兌換一定的實物獎品。雖然是小小的東西，但學生卻特別想得到，每天都有學生排著長隊來兌換獎品，別提有多高興了！

許個心愿，夢想成真

根據(jù)學生獲得印章的數(shù)量，我每周會評出一位“周之星”，其獎勵是我要滿足他一個小愿望。學生最好奇的就是這個愿望啦！曾有一個學生說想和我共進午餐，于是我?guī)еソ處煵蛷d吃飯，他點了許多菜，吃得可香了，也許他覺得和老師一起吃飯，特別好吧！還有一個學生說想要一張我的照片，于是，我與他合影留念，也許他想永遠記住我的模樣吧！最暖心的是有個女孩子說想代我上一堂英語課，雖然她后來只上了幾分鐘就結(jié)束了，但我相信這將成為她人生中一段最美好的回憶。這種評價方法適用于高水平的學生。

學困生為了得到每一個印章，而努力完成作業(yè)，如簡單的抄寫作業(yè)他們寫得特別認真，背書作業(yè)我也允許他們熟練朗讀，降低要求，給他們一定的信心。中等生不再懶散，更愿意主動讀英語，主動發(fā)言了。優(yōu)等生更不用說，舉手高高的，不叫他們回答簡直就是打擊他們，背后都說我怎么不叫他們。其實我是看問題的難易程度挑人回答的，容易的留給學困生回答，稍難的才是給中上游的學生回答。

總之，這些趣味評價方式不但形式多樣，而且各有妙用，一定會給所有學生帶來趣味，帶來收獲。

參考文獻：

[1]何云峰.李長萍，趙志紅基于發(fā)展性評價理念的“五維一體”學生評價創(chuàng)新[J].中國大學教育，2014，（02）.

[2]王芳.淺談素質(zhì)評價標準[J].教育發(fā)展研究，2013，（04）.