談數學課中如何把握好“說”

辛瑛

數學課要發揮學生的生活經驗，引導學生“說”，充分調動學生“說”的積極性，既符合兒童的心理特點，也符合小學生的認知規律，有利于構建心智，發展思維。通過利息應用題教學為例，總結并闡述在教學過程中把握好“說”的具體方法策略，并探討學生“說”時需要注意的若干問題。

數學課“說”方法在數學課堂教學中，除了必要的練習，常常要安排一些“說”的環節，使新舊知識得到有效溝通。本文重點探討該由誰來說、如何說好的問題。在實施素質教育的今天，有些教師怕學生說不好、說不對、說跑了題等，喜歡自己說學生聽；有些教師則愿意讓學生說。筆者認為，凡是學生會說的應讓學生多說；如果學生獨立說有困難時，則要在教師啟發下試著說；或是設計一些提問，降低說的難度后再請學生說；也可采用小組先討論，再選出學生代表說。說的形式可以多種多樣，但絕對不能教師包辦說的全過程，把說當作教師的“專利”。

大量實踐證明，如果教師引導得法，學生不但會說，而且會說的很好。現以利息應用題（六年級上冊99頁）教學為例，予以探討。

初教利息應用題，大多數教師都是按照以下三個方面進行講授：一講儲蓄的含義，二講儲蓄專用名詞（如本金、利息、利率），三講利息的計算，同時舉一些存貸款的例子加以說明，然后應用公式進行計算。這樣的課，固然不會節外生枝，且容易控制教學時間，可謂四平八穩。但是這樣教的效果則不言而喻。有一次，我聽完課后，找到一個學習成績很不錯的學生，問：這節課你學到了什么？學生答：“我學到了利息的計算公式”。用一句不客氣的話來講，這是不成功的教學：學生收獲的只是僵化的公式。因此筆者認為，利息應用題教學，應以學生“說”為主線，通過學生的“說”來揭示新知、學會新知、鞏固新知。在具體的設計時，可從以下四個方面考慮。

一、相信學生會“說”

從心理學角度分析，學生有個很明顯的特點是，教學中只要自己會講，就不愿意聽老師講，喜歡“我來講”。從內容角度分析，六年級學生一般在十三歲左右，或多或少積攢過“壓歲錢”“零花錢”，有的參加過儲蓄，即使無親身經歷，至少聽到過相關事例。因此學生對利息方面已有所了解，關鍵在于教師的啟發是否恰當，能否激起學生思維的火花。

二、啟發全體學生都參與“說”

全體學生參與，有些老師會擔心時間不夠。為了解決這個問題，我們要尋求時間短、效率高的形式，這里探討常用的兩種：

1.分小組說

可分4個人或2人一組，讓大家都講“我”的存款或我知道的存貸款例子，人人參與教學活動。面向全體，這是當前課堂教學必須遵循的，是實施素質教育的要求，切勿只顧少數學生而放棄了大多數。

2.選幾個代表，說給全體同學聽

在這個環節，教師要特別注意以下兩點：

（1）創設情景，調動學生“說”的積極性，使得大家都搶著“說”。

實在不愿意說的先不要勉強，有時筆者會這樣提問：“剛才提的問題，怎么舉手的人很少啦？下面我偏要叫一個不舉手的同學說……”本意是想讓學生多動腦，多動口。而有些學生為了蒙騙過關，不自愿的舉手，可心里非常恐懼，并無心思考老師的提問。通過課后反思，筆者認為，我們需為學生創造寬松的環境，激發學生“說”的興趣，不愿發言的學生才會主動參加，爭相發言的局面才會形成。

（2）抓住時機讓學生說

學生在老師的啟發下，有時會說出一連串的內容。但有些教師卻認為，現在只要說出一句即可，下面的內容教案安排在下一個環節，為時太早，便不再讓學生說，這是不可取的。因為學生的思維是有序的，一旦想好了，便迫切要求“說”，如果此時沒有表現的機會，過些時間積極性就不同以前，因為思維的內容、活躍程度隨時間的推移都發生了變化。不讓學生說下去至少有兩方面問題，第一，中斷了學生的思維；第二，割裂了教學環節間的相互聯系。如教師向學生提問：“你參加過儲蓄嗎？”有些學生只回答，“參加過”，但也有一些學生把實例都說了出來，這時教師就應該及時采用板書形式，把有用的數據記錄下來，留作后用。至于為什么一年后會得到這么多錢，依據是什么？這些問題暫時放著不談。如記錄如下：

三、充分利用學生說出來的例子

我們常會碰到有些老師，只重視內容上的新鮮感，忽視實用性。結果出現了為舉例而舉例的現象，不能發揮例子的作用。只要稍加分析，不難發現頻繁換題的兩大弊端，一是由于改換了內容，學生又要重新去理解題意，占用時間；二是中斷了已經形成的思路，學生必須從頭開始想，不可取。筆者認為，本課教學可以這樣做：

對著原來板書中的數據，便可直接教學“本金”、和“利息”，并接著板書（見小方框中的內容）：

有了學生說出來的例子做鋪墊，就可讓學生通過小組討論、同學互說等形式，直接探究計算方法，從而歸納出計算公式（利息=本金×利率×時間），教師只需在關鍵處加以點撥即可。

如上所述，利息應用題教學的全過程，始終以學生的“說”為主線，充分運用學生說出來的生活實例，通過談話的形式教授新知識，并且全體學生都參與了說的過程，都積極思考。學生成了“演員”，教師充當“導演”的角色。

四、讓學生“說”需要注意的問題

1.有時教師擔心放開讓學生講，會出現混亂。因為學生不知道老師在這個教學環節安排了多長的時間，造成你講我講大家講的現象，一發不可“收”。但這是一種好現象，說明學生的思維活躍，學習主動性很高。至于怎樣去“收”，便要講究方法，一要做好引導，如學生舉的例子，該不該繼續往下說，需要教師巧妙的點撥。如果引導得法，學生會圍繞教學內容去說，甚至把我們要教的內容都說出來了，成為“小老師”。二要避免內容的重復，教師應給學生一個明確的導向與限定。

2.以“學生說”為主線的教學方法，還必須注意兩方面的“結合”。一是結合教師的“導”進行，雖然學生對新教學內容有一定的感知，并能說出一些來，但由于學生間智力差異和生活環境的不同，有些能說的多一些，完整一些，有些卻說的少一些，零亂一些，但無論如何，都離不開教師的引導，通過引導讓學生積極思考，充分發揮潛能，提高說的質量。二是結合教材實際，精心設計“說”的環節，選擇“說”的對象，凡是學生不熟悉的內容，可適當降低要求。

總之，數學課發揮學生已有經驗，充分調動學生“說”的積極性，既符合兒童的心理特點，也符合小學生的認知規律，有利于構建心智，發展思維。

愛因斯坦曾說過：“一個人智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”數學課充分讓學生去說，還能激發學生的學習興趣，促使學生舉動參與教學過程。只有這樣，才能真正體現以學生為主體教師為主導的教學思想，才能符合素質教育的要求。