如何提高農村初中化學課堂的有效性

劉優杰

化學課堂的教學手段多種多樣，提高化學課堂教學有效性的方法也舉不勝舉。從追求有效的意識、課堂教學的強化、學生思維的培養角度，對提高中學尤其是農村中學化學課堂的有效性進行了探討。

化學課堂有效性強化教學思維培養我們學校是一所農村中學，農村學生的素質狀況是：成績好的學生大部分到縣城就讀，現有學生素質總體下降，學生行為習慣比較散漫。初三是學生一生的轉折期，是人生中第一個轉折點。針對以上情況，我們的初三化學課堂該如何提高課堂的有效性呢？

一、強化教師教學的有效性

在上一堂課時，要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。在初三化學教學過程中，有很多記憶方面內容，教師必須要把知識講透，把知識的來弄去脈和學生一起共享，再加上形象的語言，貼切的比喻，學生記憶才會深刻，才不會忘記，學生的學習才會有效。在課堂上該記牢的知識點盡量不要留到課外，因為農村學生的學習在家長監督這方面很薄弱。

比如，在做電解水的實驗的時候，學生看到負極的氣體會燃燒，知道是氫氣，但是時間長了，會忘記，為了加強記憶，我們給學生講別忘了“親父子”，意思是氫氣從負極出來；講到用氯酸鉀制取氧氣的時候，為加深學生對氯酸鉀和二氧化錳顏色的記憶，我們跟學生講《新白娘子》的黑白無常抓鬼，黑色是二氧化錳，白色是氯酸鉀，鬼是氧氣，看不見，也摸不著，通過這些生動形象的語言，學生一般就不會出錯啦；又如，氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的步驟可以歸納出“茶（查氣密性）莊（裝藥品）定（固定）點（點燃酒精燈）收（收集氣體）利（移導氣管）息（熄滅酒精燈）”。

二、提高學生記憶的有效性

初中化學用語包括元素符號、離子符號、化學式、分子式、方程式的書寫等，初三化學用語在每年的中考題中都占有比較大的比重，學生在化學式、方程式書寫的考點中，錯誤率比較高，是學生學習的一大難題。比如，學生將氫氧化鈣寫成CaOH，碳酸鈉寫成NaCO3，氧化鋁寫成CLO，氧化鎂寫成M gO2 ，硫酸鈉寫成NaSO4等，又如許多學生氨氣、銨根不分，硫酸和硫酸根、碳酸和碳酸根，硝酸和硝酸根分不清，等等。這些都給以后的化學教學造成很大的困擾，也給學生中考化學考高分帶來障礙。

如何解決這一問題，如何讓農村學生學習化學既不枯燥，又有效，唯一的途徑只有充分利用我們的課堂教學。比如對化學用語的掌握，在初三化學課的第二堂課開始，每節課教師都給出相應物質的化學式，在講“物質”的變化和性質時，要求學生記憶氧氣、二氧化碳、水的化學式，在講空氣的成分時，要求學生記憶氮氣、氦氣、氖氣、氬氣的化學式，這樣就把化學式的記憶從開始貫穿整個化學課堂，分散記憶，不斷強化。這樣，大部分學生都能書寫基本物質的化學式，再到元素符號時，學生就感覺不是很困難。這時，我把學生分成幾個小組，采取組員在組長處過關，組長在我這兒過關對的方式練習。元素符號對大多數學生來說一次是過不了關的，因此需要適當強化。在講化合價的時候，為了讓學生牢記常見元素和原子團的化合價，教師要求他們反復書寫化學式，在書寫化學式時，要求學生標上化合價，一般來說，氧化物、氯化物、硫酸鹽、碳酸鹽、硝酸鹽各三個，再加上一些易錯的化學式，如雙原子分子、氨氣等，有時利用課堂，有時利用新課剩余時間，我們就練習化學式的書寫。一般來說，學生的化合價過了關，離子符號就不成問題，在第一學期學習的化學方程就輕松多了。

三、化學課堂中培養學生思維的有效性

由于時間有限，我們直接進入板塊復習，先基礎，然后把知識形成網絡，盡量以圖形的形式，并配有適當的文字敘述，形成板塊，這樣學生的知識才不會遺忘，才會靈活應用，才會舉一反三，觸類旁通。在化學教學和復習中，我習慣用對比教學和數形結合的方法，形成知識網絡，便于記憶。在化學教學中，用數形結合，可以把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，在對比中學習，使知識變得更清晰，理解得更透徹。比如，酸的通性、堿的通性、鹽的通性用圖形記憶，師生動手畫上酸，然后師生共同把酸的性質逐一填上，最后讓學生自己獨立做，這樣學生很容易記牢。在講新課時，也常常數形結合，比如，用量筒量取液體，俯視會怎么樣，仰視會怎么樣，我都會讓學生自己繪圖，學生自己數形結合，要求學生在頭腦里有仰視和俯視的圖形，盡量不要孤立地記憶。

總而言之，化學課堂的教學手段多種多樣，提高化學課堂教學有效性的方法也舉不勝舉。只有不斷地摸索，不斷地總結，就會有更多的方式方法被挖掘出來。經驗來自實踐，經驗來自總結。我們要做一個有心的教師，善于教學反思的老師，就一定會使我們的化學課堂大放光彩。

參考文獻：

[1]王國輝.提高中學化學教學質量途徑淺析[J].才智，2012，（23）.

[2]侯希才.淺析中學化學教學方法的運用[J].湖北函授大學學報，2012，（10）.