英語作業(yè)需生活“裝扮”

徐素梅

英語學習是與生活密切相關的，英語學習要向生活靠攏，選用生活化的教學內容，用生活化的教學手段開展英語學習活動。作為課堂教學外延的英語作業(yè)，也需要用生活來“裝扮”，使課后作業(yè)穿上形象的生活外衣，用“趣味性”作業(yè)、“設計類”作業(yè)、“互動類”作業(yè)，帶動學生的學習興趣、拓寬知識視野，實現(xiàn)學習與生活實踐相結合，用生活化的作業(yè)來鞏固課堂所學、培養(yǎng)動手能力，提升英語的綜合能力。

一、“趣味生活”類作業(yè)，拓寬生活視野

初中生的英語學習策略上有了很大進步，但是學習依然需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，做到課堂主攻，課下彌補完善，使英語學習穩(wěn)步進行。在課后作業(yè)的設計上，教師要考慮到學生的學習和生活興趣，把興趣和生活滲透到英語作業(yè)中，培養(yǎng)學生學習英語的興趣、拓寬學生的知識視野。“趣味性”作業(yè)是發(fā)揮學生英語學習主觀能動性的一種重要途徑。

例如，九年級上冊Unit 8 Detective stories布置課后課前預習作業(yè)，通過生活了解著名的偵探如狄仁杰，福爾摩斯，柯南。根據(jù)自己看過的電影，讀過的小說，還可以是通過網絡查找等手段，獲取有用的信息，了解各個偵探的信息，以及與偵探有關的詞匯：detective，crime，victim，suspect，evidence，murderer，truth等等，完成短語：（1）尋找線索_____；（2）嚴重得多_____；（3）不見了_____；（4）重要的事情_____；（5）被謀殺_____；（6）對某人做筆錄_____；（7）說出真相_____；（8）在另一個地方_____；等短語。“趣味生活”類作業(yè)的完成情況表現(xiàn)的是學生的生活和知識積累量，用趣味帶動和鍛煉學生的思考能力，解決問題的能力。

“趣味生活”類作業(yè)，符合多元智能理論，通過趣味因素來培養(yǎng)學生的各種生活技能，如，語言智能、音樂智能、邏輯智能、人際關系智能、觀察智能等等。布置一些具有生活氣息的作業(yè)：通過收集、查找、調查、總結等形式，完成趣味作業(yè)，在作業(yè)完成過程中拓寬學生的生活和知識視野，輔助英語課堂學習。

二、“生活設計”類作業(yè)，融入生活實踐

學習英語需要學生多個感覺器官的參與，通過動眼、動口、動耳和動手來完成有關生活的“設計”類作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生的動手能力、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的思維和想象能力，還有利于鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力。

例如，英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself結合本單元的主題About DIY布置作業(yè)，讓學生通過設計制作一個手工作品，要求學生把自己設計的手工作品拿到課堂上來進行展示，并用英語向同學們介紹設計思路、所用的材料及其詳細的制作過程。學生在著手完成作業(yè)前，首先需要思考、構思，學生的智力在構思中得到開發(fā)。準備材料，如，glue，scissors，rope，brush，paper，pieces of wood等等。對于沒有學過的材料名稱，建議學生通過網絡查找或者查詞典，標出音標，在此過程中拓寬學生的詞匯量，使學生在趣味活動中不由自主的加大了詞匯量的積累。手工作品的設計鍛煉了學生的邏輯思維能力，學會用first，second，third，finally來表現(xiàn)清晰的思路，同時鍛煉學生雙手的靈活性。把學生在課堂中學會的英語與設計手工作品相結合，融入生活實踐，提升英語的口語表達，實現(xiàn)英語的靈活運用。

這樣的作業(yè)有助于發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生的情操，同時讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。

三、“生活互動”類作業(yè)，重視提升情感

在設計英語作業(yè)中，要考慮作業(yè)形式，變作業(yè)枯燥、單一的模式為生活互動模式，帶動學生說英語，自愿動手，提升學習興趣和培養(yǎng)學習的積極情感。生活互動類作業(yè)可以是動腦筋編寫對話、生活情景劇，也可以是小組游戲互動，或者是與家長親子互動完成形式靈活但很有實質內容的作業(yè)。

如，英語七年級上冊Unit 7 Shopping 在課堂學習過程中，教師把購物用語給予醒目的提示和總結，如，Can I help you？ I'm looking for some apples. How much are they？ They cost fifteen yuan. I will take them. Here is the money. Thank you. You are welcome.然后教師布置課后購物的實踐作業(yè)：去商店幫父母買水果，用英語和售貨員對話交流，成功購物。為了監(jiān)督學生用英語進行購物，教師安排兩人一組，和住所附近的同學一起去購物，彼此監(jiān)督和鼓勵，用英語完成購物任務，這樣有利于學生克服用英語進行實踐購物的心理障礙。兩個同學都要積極參與，讓二人都親自經歷購物互動。購物的實踐互動類作業(yè)在幫助了家長的同時，還鍛煉了英語口語。學生二人在購物互動中，成功的購物經歷給學生帶來成就感，進而提升學習的積極情感。

學生合作編演對話，合作游戲，用英語進行生活實踐，與家長合作互動完成作業(yè)，鍛煉了學生的語言組織能力。

總之，教師設計英語作業(yè)時要重視學生的思維化、多樣化和個性化，每一次的英語作業(yè)，教師都要經過精心的設計，做到知識和生活的巧妙融合，讓教學效果事半功倍。

【本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《生命化理念下“律動課堂”建構研究》（課題編號：XC2016083）研究成果。】

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)楊港初級中學）endprint