淺議中職計算機應用基礎課程在非計算機專業教學中的改革與創新

李曉旭

隨著計算機技術的普及，計算機應用技能已成為現代中職畢業生必須具備的基本能力之一。中職計算機應用基礎課程是中職學生的基礎課程，該課程設計的目的是提高計算機技術的應用以及培養中職非計算機專業學生的計算機能力。分析了目前中職計算機應用基礎課程在非計算機專業教學中的改革與創新中的相關情況，并做出了具體說明。

計算機技術應用技能基礎課程改革創新一、計算機應用基礎課程教學在非計算機專業教學中改革與創新的背景

中國的科學技術在飛速的發展，電子產業、軟件產業等不斷的在進步，，而計算機的技術也在不斷的發展當中，現階段的計算機技術不僅局限于計算機專業的人員，計算機技術的使用已經普及到人們工作、生活當中。因此，任何專業的學生對計算機應用技能的學習與掌握將會使他們在未來的職場中更加的順利。

計算機應用基礎課程可以說是各大院校必須學習的一門課程，但是在具體的教學中還是存在著很多不足之處，在教訓中應該切合實際，與以后的職業生涯有關，旨在塑造一個技能型的專業人才。因此，計算機基礎課程在非計算機專業教學中的改革與創新就顯得尤為重要。筆者認為，對計算機應用基礎課程進行教學改革探索，提出相應的改革方案，是使各專業人才步入互聯網信息時代的關鍵一步。

二、中職學生現狀及計算機應用基礎課程的培養目標

在大多數中職院校中，對于非計算機專業的學生，他們的基礎學習能力等比較薄弱，對學習計算機缺乏該有的興趣。甚至在以往的生活中對計算機知之甚少。再者，對于非計算機專業的中職學生而言，它不是必須學習的課程項目之一，而且這些專業的老師缺乏對計算機專業技術的深刻認識。

時代在發展，軟硬件技術也在不斷的更新，在智能化的時代中，，從車輛系統，防空系統，小到電子商務等都充斥著計算機技術，這些工作越來越依賴于計算機技術的應用，也給他們的企業帶來了巨大的效益。

對于計算機應用基礎課程在非計算機專業中的實踐，可以使很多中等職業院校中對計算機專業并不重視的學科得到一定的培養并提升計算機的處理能力，甚至使這些學生學會從計算機入手，更好的獲得網絡渠道的知識，加強對信息處理分析能力的訓練，提高非計算機專業學生利用計算機解決學習和生活中實際問題的能力。這門課程重在實踐，它能夠賦予學生一定的分析能力、創新能力、甚至有能力者通過計算機來解決專業知識，加強非計算機專業學生自主學習探索學習的意識，通過集體的合作一同探討學術性的問題并得出解決措施，這一點在學習之中特別重要，甚至為這些專業的學生未來的職業生涯發展和終身學習做出了良好的開端。

三、中職計算機應用基礎課程在非計算機專業中的改革與創新

（一）教學內容改革與創新

計算機應用基礎課程的內容改革與創新一般都分為兩點來談。一是通過計算機技能的學習與使用，培養這些非計算機專業的學生一定的計算機知識，更有甚至能夠應用一些比較簡單的互聯網知識，培養學生對計算機整體的認識，使自身能力得到一定的提升；二是計算機軟件的實際應用等上機實踐操作，這些實踐的操作能夠讓非計算機專業的學生更深刻的體會到計算機的魅力，并對計算機產生濃厚的學習興趣，更有可能使他們養成主動探索學習的精神。例如對于中職院校的會計電算化專業，在WORD、EXCEL等教學中，引入專業相關常用的財務報表等辦公文件作為教學資源，讓學生在完成教學任務的同時能夠更好的練習文字表格等處理能力。對于中職院校機電一體化專業，在圖形文件處理軟件的教學中，可以選用CAD軟件，掌握計算機軟件Auto CAD能夠方便這些學生繪制機械相關圖紙，再使用ANSYS、UG等軟件，便能夠得到三維的視圖以及結果的性能分析，這對于傳統的手工繪圖以及經驗分析有著極大的創新。

因此，在計算機基礎課程的教學過程中，以實踐為導向，旨在發展學生的動手實踐能力。考慮到這些學生的學習能力有所欠缺的前提下，應多注重循環教學，多多訓練，才能使學生更牢的把握計算機技能。而老師們也需因材施教，教育學生的過程中不忘提高自身的不足，與學生共同學習計算機技能。

（二）教學手段改革與創新

隨著時代的不斷發展，中等職業院校的教學手段也已經從以往的“黑板+粉筆”的課堂教學模式轉而進入到“計算機+大屏幕”的數字教學之中，教學的新模式可謂層出不窮。在現代的課堂中，老師在屏幕上使用生動的動態演示給非計算機專業的學生講授相關的知識。通過計算機技術，使知識生動的解構和合成，使學生對學習充滿興趣，在課后也能回味無窮。在課堂下，同學們可以通過微課、MOOC、“雨課堂”等手機app對課堂的知識進行回顧梳理，對新知識進行預習，這大大提高了中職學生的學習水平。

（三）教學方法改革與創新

以往的教學模式可以說是應試教育，看重的是結果，卻忽略了實踐的重要性，老師們在課堂中以知識傳授為主，整堂課下來都是在講枯燥的知識，卻忽視了學生對知識接收的差異性，以及各個學生的學習興趣。心理學研究表明，學生在學習中更傾向于對動態知識的接收，而拒絕一味講解的紙面知識，因此應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，以便更有利于激發學生的學習興趣，提高學生計算機應用能力。

1.布置任務教學法。老師們對學生提出一定的任務，也就是“提出問題—分析問題—引用新知識—解決問題—總結提高”的教學模式。例如在中職院校的機電一體化專業中，通過巧妙的設計繪圖任務，將要教授的新知識點蘊涵于任務之中，引導學生在計算機繪圖的實踐過程中找出問題，并使學生通過查閱相關的計算機知識，通過網絡渠道，主動探索并發掘知識，在完成任務的過程中，學生會獲得了成就感，更大地激發他們的求知欲望。可以說，任務驅動式教學法遵循了知識延伸的連續性，其教學內容也遠遠超出了傳統教學方法在同等時間內的知識量，既完成了教學大綱的要求，又能讓每個學生依據自身能力獲得更多的知識，充分挖掘了不同層次學生的潛力。這種布置任務的教學方式有些傳統，但在提高學生的動手實踐能力，主動學習相關理論知識上面有著不錯的效果，老師應與同學一同探索，這樣才能更好的改革和創新教學方式。

2.案例教學法。案例教學法就是通過生動形象的實例來引起學生的學習熱情，在課堂上的教學中，老師巧妙的引用生活中的實例或者歷史上的經典，然后讓學生對這些實例提出自己的見解并集體進行討論，這樣的教學模式讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而使學生的綜合能力得到培養并為以后的職業提供一定的借鑒。在中職院校會計電算化專業中，學生使用word等軟件對生活中具體公司的財務情況進行分析、討論，能夠在學習的過程中培養學生積極的思考與探索的能力，從而為該公司提出相應的建議。

3.分組競賽法。在教學過程中可采用分組競賽法，把學生分成若干個小組，每組選出一個小組長，在進行討論和自主學習時，以小組為單位來完成學習任務。同時，每次根據任務的完成情況為各小組打分并給予表揚，以此來激發學生的學習積極性。通過小組競賽法，讓每個小組完成不同作品的設計制作，完成后各小組統一進行評價，尋找自己的不足，學習他人的優點。通過這種教學法，學生不僅掌握了新知識，還提高了學生在學習過程中的主動性、創造性，增強了團隊合作意識和競爭意識。

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