課堂教學串起閱讀能力的鏈條

黃靜宏

改進閱讀教學，培養學生自學能力這是許多語文老師在教學中關注的問題。實踐的結果使我認識到，學生只有在自己動腦、動口的學習實踐中才能真正學到知識，形成能力。這一點老師代替不了的。老師的主導作用在于激發學生的內因。一旦學習真正成了學生主觀上的需要，他就會有強烈的求知欲望，踏實認真的學習態度和刻苦鉆研的精神。這個認識使我把教學的著眼點移到了學生方面。但是，學生年齡小，能力差，沒有老師的幫助、指導，自學能力是不會自然形成的，給學生充分實踐的機會，讓學生從閱讀的實踐中學會怎樣讀書。

我在閱讀教學中培養學生自學能力方面做了如下的嘗試。

一、教學生使用工具書。這是培養學生自學能力的一項基本任務

查字典是自學不可少的手段。從閱讀教學講，查字典主要是了解詞義，便于理解文章內容，因此查到字以后要指導學生根據句子的意思正確地選擇詞義。對于生字熟詞，熟字生詞等不同字詞的處理方法也要教給學生。對高年級學生還要指導他們進一步學習字典中的“范例”，了解字典的編法、內容以及各種符號的含義等有關字典的知識，以擴大字典的使用范圍，減少查字的困難。在條件許可的情況下，還可教學生通過查字典更廣泛地理解詞和積累詞匯。此外還要教學生學習使用多種工具書。

其次，為了深入理解一篇課文，為了擴大知識面，我還注意教學生自學查找參考方法。這也是學生必不可少的能力。經常結合教材讓學生閱讀有關書籍、圖片片使學生逐步知道哪類課文可以查找哪方面的書，既培養了能力，也激發了他們的學習興趣。

二、教學生掌握閱讀步驟

學生閱讀往往沒有順序，缺乏條理，或者只看一遍就認為看懂了，不會逐步深入。在一般情況下，我要求學生先通讀一遍課文，同時查字典解決生字詞的問題；接著朗讀或默讀幾遍課文，初步了解課文的主要內容，大體上知道先寫什么后寫什么。然后再引導學生細讀，逐字逐句、逐段地學習。通過重點詞句理解課文內容；最后再反回頭通觀全文，升華文章的思想，以及明白文章的表達形式有什么特點等。這樣閱讀步驟，可以因課文不同有所變更。隨著學生自學能力的提高，還可以簡化這些步驟。

教給學生由整體到局部，再由局部到整體反復閱讀，深入思考，逐步幫助他們逐步形成一個認識事物的全過程，為提高認識能力和自學能力打下良好的基礎。

三、教學對不同文章要用不同方法去閱讀

我體會到不同文章，作者的思路不同，表達方法和重點也不同。如果教給學生一些有關知識，抓住各類文章的特點，然后用不同方法去學，既能節省時間，又能提高效果，常識性的文章，一般具有語言簡潔，層次清楚，段落分明的特點，閱讀時可以從結構分析入手，讓學生理解課文對事物的哪些方面做了說明，并且可以邊學邊列提綱，訓練學生綜合歸納的能力。描寫景物的文章，言語優美，感染力強，因此，有感情的朗讀是學習這類課文的重要手段。關于寫人的記敘文，閱讀時，先初步是學生了解事情的內容，然后按照分析重點詞句的方法，引導學生學懂課文，深入理解中心思想，學生就可以受到感染熏陶。比較難的課文，可以從學生提出的問題入手，把文章的分析與問題的解答緊密結合起來。

此外，我還教學生通過分析重點詞句或段落來理解文章內容。首先要求學生對詞語的本義理解準確，再要求結合句子深入理解其含義和作用。我還指導學生采用劃重點，寫體會的方法進行研讀。對重點詞的鉆研，可以使學生理解到一定的思想內容，要用一定的語言形式來表達；好的形式能更完美地表達思想內容。從而使學生懂得形式與內容的關系，以便提高他們的表達能力。另外，指導學生運用分析、綜合、概括等方法，也是提高學生自學能力的一種方法。

四、在閱讀教學中發展學生的思維能力

1.引導學生理解課文中的內在聯系，尋找事物間的因果關系、主次關系等，教育學生思考問題要循著一定的順序。

為了培養學生思維的周密性，我常注意引導學生考慮文章中一些重要而不被學生所重視的情節。這樣做對培養學生嚴謹思維很有好處。

2.啟發學生把新知識同已有知識以及生活經驗聯系起來進行思考，這樣比較易于認識新事物，解決新問題。

為此，我盡量給學生創造聯系的機會，新舊知識的接觸點越多，對課文的理解越深。在字詞方面，我也常要求學生用自己學過的詞語來理解、概括新課文的內容。

3.激發學生探索問題的興趣，引起積極的思維活動

我體會到最能激發學生思維的有：第一，當學生認為對文章的內容了解的差不多了、沒什么可想的時候，我追問一個可以加深理解的問題；第二，當學生思考遇到困難時，我提出有點撥作用的問題，是學生豁然開朗；第三，當學生思維處于抑制狀態、不愿意思考問題時，我就提出引起爭論的問題，激發他們探討的興趣；第四，當學生滿足于自己能從一個角度提問題時，我就從另一個角度提出學生沒有想到的問題，培養他們探索問題的興趣和能力。

五、在閱讀教學中培養學生的自學能力，要相應的改進教學方法

學生是在老師的引導下學習，老師在學生學習的基礎上進行指導。我常常自己作示范，講清知識，教授方法，然后組織討論，讓學生模仿著學，并對其中的難點給予幫助、指點，起到扶的作用。最后防守讓學生獨立去學，形成了由教到扶再到放的教學過程。

六、閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀能力和認真閱讀的習慣

為此，應該課堂教學為主要環節，加強預習和課外閱讀指導，把課前、課上、課后連貫起來，成為聯系不斷的教學鏈條。預習是課堂教學的前奏；課堂教學是預習的繼續。學生帶著老師提出的問題和要求去預習，預習結束后，學生有提出他們的問題。這些問題在老師的引導下，再讓學生自學解決。當學生看到預習中的問題隨著課堂上的學習得以解決時，他們對預習更感興趣，態度也更認真了，自學能力也因此提高。

結合課堂教學，選擇適合學生閱讀的課外書籍，要求學生把課堂學到的知識與方法運用到學習課外書籍中去，這是課堂教學的有機組成部分。為此，我除了教育學生認識閱讀課外書的重要性外，還給學生講解書籍中的有關知識，提出一些要求。

學生的自學能力是靠學生掌握的基礎知識與基本技能培養起來的。自學能力的培養過程也是聽說讀寫綜合訓練的過程。基礎知識，基本技能打得越扎實，越深厚，學生的自學能力也就提高得越快、越強。