《應(yīng)用寫作》課備課之點滴

羅愛玲

目前，各高校的《應(yīng)用文寫作》的教材無法統(tǒng)一，甚至同一所學(xué)校，因為不同專業(yè)需要，教材也無法一致，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)如何備課，同一所學(xué)校如何統(tǒng)籌安排，看似復(fù)雜，其實簡單，關(guān)鍵是要找出其規(guī)律性的東西，就可以以不變應(yīng)萬變。

首先，理清應(yīng)用寫作課的教學(xué)思路：寫作前的準(zhǔn)備（包括如何提煉觀點，如何選擇材料，如何安排布局，如何進行語言表達。）；應(yīng)用文各類寫作的指導(dǎo)訓(xùn)練，其中包括行政公文，一般應(yīng)用文，專業(yè)應(yīng)用文（經(jīng)濟應(yīng)用文、司法應(yīng)用文），新聞，學(xué)術(shù)論文等。在上述思路下，無論選擇哪一種教材，教師就可以充分發(fā)揮其“導(dǎo)演”的作用，根據(jù)其上課的班級專業(yè)的不同，可以進行適當(dāng)?shù)难a充、取舍。

其次，在備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，若剔除了各個文種的概念、特點、種類、寫法、寫作要求等一般枯燥的理論知識，剩下的，需要花大量時間訓(xùn)練的就是各種能力的訓(xùn)練，其中包括分析能力、綜合能力、概括能力，只要具備了這些能力，即使陌生的文種，照樣也能完成寫作。

陶行知先生說過，教師的活動不是“教書”，也不是“教學(xué)生”，而是“教學(xué)生學(xué)”。這告訴我們，教師備課時要把握住教材，采用靈活多變的教學(xué)方法，真正做到讓學(xué)生由被動變主動，讓學(xué)生自己去多思考、多議論、多練習(xí)，使有限的教學(xué)無限延伸，短期的學(xué)習(xí)能終生受益。

以下是筆者多年《應(yīng)用文寫作課》教學(xué)備課過程中之點滴體會，略述如下，以期能夠拋磚引玉。

一、拓展教學(xué)空間，充分發(fā)揮教師“教練”“導(dǎo)演”的功能

（一）形象解釋

第一節(jié)課，上應(yīng)用文寫作入門指導(dǎo)課.重點講述兩個問題。

1.寫作分類

（1）規(guī)定性寫作：應(yīng)用文寫作

要求寫作者了解并熟悉具體文種的模式，記住其完備、固定的形式，作為寫作中共同嚴(yán)格遵守的規(guī)范。

（2）獨創(chuàng)性寫作：文學(xué)寫作

要求寫作者充分發(fā)揮個人獨特的潛能，采取創(chuàng)造的方式去思維、構(gòu)想和作文。這類寫作的文種，主要包括練習(xí)性的記敘文和它的高級形式—文學(xué)作品，練習(xí)性的議論文和它的高級形式—學(xué)術(shù)論文等。

2.應(yīng)用文寫作與文學(xué)寫作究竟有什么不同

先看一則材料：1980年10月，艾青夫婦應(yīng)邀訪問美國時，觀賞了馳名的愛荷華秋景，之后，他們分別寫出了文章。請看：

艾青夫人高瑛在書簡里記錄下來。詩人艾青寫了《愛荷華的紅葉》這首詩。

這兩位作者：

夫人高瑛運用觀察，準(zhǔn)確、精細(xì)地記述了六種紅的顏色、三種紅光澤和六種紅樹態(tài)，把愛荷華的紅葉翔實而又有層次地展現(xiàn)在讀者面前，是一幅“生活中的圖畫”。

詩人艾青在這里所著重展示的，不是客觀景物的具體形態(tài)，而是由客觀景物所觸發(fā)的主觀情感。他所表現(xiàn)的是感受，展現(xiàn)在讀者面前的是一幅“心靈中的圖畫”。

得出結(jié)論：應(yīng)用寫作側(cè)重觀察；文學(xué)寫作側(cè)重感受。

這就是用具體的事實來說明理論，比光用理論演繹理論要形象很多，而且能增強學(xué)生記憶

（二） 典型舉例

《應(yīng)用寫作》教材中有很多理論陳述，教師在備課中除了必須準(zhǔn)備對抽象的理論的解釋說明，更重要的是要能夠找到典型的例子，形象的說明。在應(yīng)用文“主旨的提煉與表達”這一節(jié)中，書上介紹了三種思維方式：橫向思維、縱向思維、創(chuàng)造性思維。在書本對概念解釋的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地理解其作用，引用了美學(xué)家朱光潛在《克羅齊述評》中的一句話“我為了研究克羅齊的美學(xué)，不得不去研究它的全部哲學(xué)，（橫向拓展）又因為要研究它的全部哲學(xué)，不得不對康德以來的唯心主義作一個總檢討（縱向追溯）。朱光潛的這段話很全面的體現(xiàn)了橫向思維、縱向思維在研究工作中的作用：綜合運用，同時也說明了這些思維方式的重要性。

為了說明創(chuàng)造性思維中的多角度思維、求異思維。為了使學(xué)生能形象地認(rèn)識、掌握這種思維的使用，在備課中，選了寫作訓(xùn)練中一個很典型的“濫竽充數(shù)”的典故，引導(dǎo)學(xué)生運用多角度思維、求異思維來提煉主旨，寫出有新意、不落俗套的文章。

（三）故事說明、引用說明

《應(yīng)用寫作》課中有很多枯躁的理論知識，如何加深學(xué)生對它的理解、并記住它，可適當(dāng)運用“故事說明”。在“應(yīng)用文的語言”這一節(jié)中，有一個很重要知識點，對語言的要求：準(zhǔn)確、簡潔、平實、得體（規(guī)范）。

說明語言準(zhǔn)確的重要性，通過一個個小故事來加強記憶。

私塾先生與東家簽了一用餐協(xié)議：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青萊一碟足亦。”這個句子因為沒有標(biāo)點符號，雙方產(chǎn)生岐義。

無雞， 鴨亦可； 無魚， 肉亦可； 青萊一碟足亦。

無雞鴨亦可， 無魚肉亦可， 青萊一碟足亦。

說明語言的簡潔、平實。指出這種語言屬于“本色派語言”，它的最高境界：於平淡中顯功力。為了說明其“功力”，即用平淡的的語言表達最豐富的思想、最深厚的感情。

二、充實教學(xué)內(nèi)容，“教學(xué)生學(xué)”——重在知其然知其所以然

教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)錯誤，因此，如何向?qū)W生評講作業(yè)，應(yīng)當(dāng)納入備課活動中，評講作業(yè)時，不能僅僅滿足于給出正確的答案，而在于重點解釋，為什么是這個答案，并且要讓學(xué)生能夠心服口服，在理解的基礎(chǔ)上掌握。

在提煉主旨訓(xùn)練題中，有如下題目：

某鋼鐵研究設(shè)計院熱力工程師王某進行節(jié)能技術(shù)改造。他在該公司某鋼廠研究成的熱節(jié)能技術(shù)改造項目已投入運用，每天節(jié)約天然氣六千立方米，節(jié)電九百六十度，一年可增加純利潤二十四萬元

某農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院水稻專家陳某主持的培育水稻良種工作，取得了優(yōu)異的成績。1981年育成的雙桂一號良種具有很好的抗瘟和抗倒伏性能。每畝能增產(chǎn)糧食百分之十五，現(xiàn)已在湖北、四川、廣東等地推廣。

上述材料反映出的最恰當(dāng)?shù)挠^點是（ ）。

1） 科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力；

2） 要“尊重知識、尊重人才”；

3） 知識分子是“四化”建設(shè)的主力軍；

4） 知識分子是“四化”建設(shè)的寶貴財富；

5） 知識就是力量。

在這個題中，正確的答案應(yīng)該選4），根據(jù)材料提示的內(nèi)容，重點側(cè)重在后半部。為了更準(zhǔn)確地解釋清楚，還可以再次運用“濫竽充數(shù)”的典故的例子說明：同一背景材料，可以提煉出許多不同的觀點，關(guān)鍵在于側(cè)重點究竟放在哪里，決定如何運用背景材料，即根據(jù)觀點選擇材料，哪些詳寫，哪些略寫。