教學生活化?課堂效果佳

袁麗

“生活即教育”，陶行知的這一理論為我們闡明了生活和教育的相互關系。課堂教學是學生生命歷程中的一部分，充滿生命活力的課堂是生活的課堂。如果課堂教學沒有了生活的意韻，那么對于置身其中的學生來說就失去了意義。小學品德是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成的社會性發展的綜合學科。生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。品德課堂讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，所以教育的內容和形式必須必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。思想品德的培養應當遵循一種生活的邏輯，而不是一種純學科的邏輯，在成長中讓孩子一步步學會做人的規范和美德，生活的外延有多大，德育的外延就應該有多大。因此，我們必須讓生活走進品德課堂，讓品德教育回歸生活：

一、課前準備生活化

在《思想品德》的教學中，老師要注重指導學生從多渠道多方面獲取信息，在獲取的過程中，達到認知目標，情感目標，態度目標的實現。作為教師本身，要盡量注重平時的積累，并且通過一系列有效的途徑：比如報紙、網絡、電視等等收集資料，經整理后有效地運用于課堂教學。

二、導入新課生活化

課堂的導入仿佛是優美樂章的“前奏”。在課堂教學過程中教師要喚醒學生的主體意識，就必須走進學生的生活。日常生活中蘊含了大量的思想品德教育情境，從學生熟悉的生活情景入手，引人貼近學生生活的案例，使學生的學習之旅從熟悉的生活原型、感興趣的話題出發。如此“生活化”的導入，既可以消除學生課前緊張、恐懼的學習心理、又可以激發學生的求知欲望和學習激情，感受到思想品德課堂的趣味，增添新鮮感和親切感。

三、教學內容生活化

課堂教學的內容應該是那些與學生的生命經歷密切相關，以學生的生命需要為依據，能夠引起學生生命體驗的生活內容，要及時全面地反映社會發展的狀態，要適應、包容全體學生靈活主動的發展，有助于教學目標的實現。即教育內容緊密聯系社會生活、學生生活經驗，但又不是原本照搬，必須有一定的提煉。

（一）充實教學內容

教學內容要注重與語文，歷史，地理等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來，同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。

（二）拓展教學空間

教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的緊密聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。為此，教師可以積極地開發和利用各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會，參與社會，適應社會的能力。

四、教學方式生活化

教學要為學生提供更多貼近生活的操作形式，教師要用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生樂于參與、主動參與，讓學生在這種形式中輕松愉快地學習，使學生既學到知識，又能使多方面的素質得到提高。

（一）利用生活化的情景，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這些都充分肯定了學校效果與學習興趣是成正比的。《思品》是開放的課程，教學內容緊緊聯系社會實踐與個人生活，若按灌輸知識式教學模式講授，很難取得較好效果。因此我們必須更多地結合學生的情感和態度，積極創設與當前學習主題相關的、接近真實情境的學習環境，讓學生置身其中，激發學生學習的積極性，在互動中完成對問題的理解和知識的應用。可以說，創設情境在思想品德課堂教學中具有舉足輕重的作用。在人教版五年級上冊“人民子弟兵”中，我請孩子們收集整理“人民子弟兵為人民”的事跡，以各種形式在班上匯報：播放錄像、展示圖片、表演小品……旨在讓學生從另一個視角來了解解放軍，感受軍民魚水情。

（二）利用現代化技術手段豐富知識

多媒體是一個巨大的教育資源，它將生活、科技、文化、體育等各種信息展現在學生面前，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，在新鮮奇特的信息中受到教育，在形象生動的視聽中感受生活，它是教材的有益補充。在思想品德課上，將豐富的思想品德知識，科學的教學結構，先進的教學理念，活潑的教育形式有機結合起來，隨著多媒體的畫面出現，有力幫助學生思維發展，讓學生能身臨其境的理解。在人教版五年級上冊“民族知識知多少”中，我就用PPT和視頻分別呈現了代表漢族與少數民族特色的事物：文字、先祖、服飾等，通過直觀的對比，孩子們可以從多角度去認識各民族，了解民族間存在的文化差異。

五、教學評價生活化

生活化的評價是要建立科學有效激勵發展的評價體系，強調課堂生活以外的“真實生活”，把“真實世界”中的真實問題作為建構評定的基礎，強調學生真實經驗的重要性，強調教學對真實生活的適應，而且要把評價的實施過程也看成是一種生活，這個生活是由教師和學生共同建構的，它是一種重視生活歷程，重視自身的體驗和感悟，促進學生全面發展的積極的評價體系。

（一）評價內容

1.學習態度。學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度。

2.學習能力和方法。包括學習中觀察、分析、與人合作的能力等。

3.學習結果。完成任務的質量和進步程度。

（二）評價的方式和方法

采用多主體，開放式的評價，教師根據具體情況，選用或者綜合運用教師評價、學生自評、學生互評等方式進行。

教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，思品課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。所以，構建生活的課堂，“從生活中來，到生活中去”，才能使思想品德課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的的生活課程，也才能構建充滿活力的思品課堂。