創設情境，以藝術手段活化語文教學

吳雪梅

小學的語文教材，幾乎每一篇文章都向學生展示了生活中的美，既具形象又富情趣，內涵也很豐富，是中國語言的藝術。如果我們靈活地根據教材內容和學生的心理特點，努力創設教學情境，活化教學，使學生的情感與課文產生共鳴，樂彼所樂，悲彼所悲，使每一堂課能磁鐵般地吸引學生，那我們的教學必定會收到意想不到的效果。

一、以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它用一種直感的方式，使學生獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，激起學生情感上的共鳴。這就是所謂的“通感”。在語文教學中，把音樂與文學結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。對于那些特別莊嚴肅穆、悲涼凄慘，或是特別歡快激動、或是驚險緊張的場景，采用音樂渲染情境是最好不過的了。例如，教學北京版小學語文四年級上冊《麻雀》的第四、五節，這兩節內容是全文的重點，生動地描寫了老麻雀為了拯救小麻雀，不顧自己的安危與獵狗搏斗的場景。憑著音樂的渲染、運用想象，學生似乎看到了老麻雀蓬起全身的羽毛，毅然決然地從樹上飛下來，落在獵狗的面前，又仿佛聽到了小麻雀竭盡全力、絕望的哀叫，同時也看到了獵狗為此驚呆、慢慢地合上嘴、無可奈何地退去的動人情景，學生為之感動，深深地為小麻雀松了一口氣，這樣，學生對課文中的“落”“扎煞”“尖叫”“絕望”“強大的力量”等重點詞語，在伴著情感的音樂及鮮明的形象中迎刃而解了。

用音樂渲染情境，在低年級的教學中尤其重要。教學人教版二年級語文上冊《四季的腳步》一文，可以配上一曲輕松活潑的音樂，引導學生入情入境并結合美麗的大自然畫面，把學生帶入無限遐想的課文中，從優美的樂聲中，想象著、體味著、感受著一年四季都呈現絢麗多姿的藝術魅力。然而，用音樂渲染情境我們不必局限于現成的樂曲或歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學必需時，師生彈奏、輕唱、哼唱，都是行之有效的辦法，如教學滬教版四年級下冊語文第31課 《一幅名畫的誕生》時，我就輕輕地哼唱：“嗨唷嗨唷……”這種簡單有力的節奏，以音樂的節拍再現纖夫在伏爾加河畔拉纖的沉重腳步，學生似乎也看到了纖夫艱難行進的身影，從中感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起對纖夫的同情。很多時候，他們也會情不自禁地 “嗨唷嗨唷……”起來。這樣，音樂渲染情境的效果便淋漓盡致地發揮出來了。

二、以圖畫再現情境

在課堂教學中，形象的圖畫備受孩子們青睞。因為孩子普遍都是通過形象去認識世界的。小學語文課文描寫了許多動人的情境，用圖畫再現課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。用圖畫創設情境，我們可以采用現成的課文插圖，板畫，零件剪貼畫等。將畫面的形象與課文中的詞句相結合，把學生帶入課文所描繪的情境之中。在人教版四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》一文中有個句子：“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。”怎樣的地方才是“排水優良，有溫和的陽光”呢？教師三言兩語講不清，還會造成學生對知識一知半解。如果輔以板畫，效果就好多了。教師用彩色粉筆板畫一幅圖，并指圖解說：“蟋蟀建造住宅，所選住址一般在高處，下大雨時就不會被水浸，而且洞口面向太陽，使洞里干燥、溫暖、舒適。”這樣一幅色彩鮮艷的板畫，使學生能準確地理解語言文字，并留下深刻的印象。用圖畫再現情境，我們還可以把繪畫滲透在教學中。我們可以采用兩種形式：一種是學生模仿教師的板畫進行繪畫，一種是學生根據課文內容進行創作性的繪畫。如教學2017年春部編人教版語文一年級下冊課文宋代詩人楊萬里寫的《小池》，這首詩描繪了一幅情趣盎然的荷池小景，表達了作者欣賞大自然的喜悅心情。教學時，我充分發揮圖畫的感染力，展示出一幅妙趣橫生的小池景觀，讓學生獲得具體形象美的同時，我問：“誰能夠把這么美麗的景色描繪出來呢？”學生不經然間爭相動筆，描繪出了一幅幅栩栩如生的“小池夏荷圖”，課后細細欣賞，你會感覺到每一幅圖都洋溢著孩子們對大自然的贊美和熱愛之情。教學新語文S版語文四年級下冊《泊船瓜洲》時，可引導學生想象詩的意境，畫一幅表現詩人想象的“家鄉春天的美景”。這樣，在語文教學中根據課文內容實際，引導學生進行繪畫訓練，不但使學生理解課文內容，而且培養了學生的想象力和審美能力。

三、以講演樂化情境

講，就是故事演講。教學中教師可根據教材特點，運用故事演講的形式幫助學生學習課文。教師可以在導入課文或復述課文時借助故事的感染力，誘發學生學習的興趣，激發學生的學習積極性，從而拓展學生的學習思維。如教學長春版四年級上冊語文《撈鐵牛》一課，導入課文時教師可設計這樣的故事：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？下面老師就給大家講一個和我們今天學的課文有關的故事（教師繪聲繪色地演講）：這個故事發生在宋朝，離現在大約有一千多年了。……就在這個時候，從人群中走出一個和尚，他看了看榜文，點了點頭說了句話，大家一聽都樂了。要知道他說的是什么，請大家看課文。”這樣用故事形式引入課文，就能有力地調動學生的情趣，激發學生求知欲。語文教材中還有很多文章故事性都是很強的，如寓言、童話、故事和一些以寫人為主的記敘文等，在課堂上我們都可以運用有趣的故事演講形式進行教學，如S版三年級語文下冊《東郭先生和狼》、新課標語文S版六年級《將相和》等，這類課文都可以運用故事演講的形式深入文章情境，使學生不知不覺中學到知識，得到訓練。

演，是指課文內容表演。“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識”（前蘇聯著名心理學家維果茨基語）。我們可以根據課文內容情節，模擬舞臺或背景，讓學生進入角色，親自表演，使學生在角色扮演和觀看表演中受到形象的感染，從而加深對課文內容的理解，培養學生的創新思維。如教（蘇教版）二年級語文下冊《狐假虎威》時，我指導學生理解狐貍和老虎：“眼珠骨碌一轉”“扯著嗓子”“狐貍神氣活現”“搖頭擺尾”“老虎半信半疑，東張西望”等神態的詞句后，讓學生自由想象，創造把狐貍和老虎的表情、語言、動作淋漓盡致地表現出來。依據課文的表演，不僅使學生在“演戲”和“看戲”中理解了課文內容，發展了學生的語言，還培養了學生的創造性思維能力，促進兒童智力與非智力因素的和諧發展。

在小學語文教學過程中，教師要善于把握時機，把音樂、圖畫、講講、演演等藝術手段引入課堂，引導學生帶著飽滿高漲的情緒去理解語言文字，及時進行語言的訓練，使語文教學變得“更活”“更美”“更有趣”，極大地調動學生學習的主動性，讓語文教學的高效課堂成為一種常態。