淺談如何讓小班幼兒在區域游戲中快樂游戲

周彤

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”綱要作為指導我國學前教育事業發展的綱領性政策，為新時期的學前教育發展指明了方向，而學習品質則成為其中最重要的新方向之一。在學習品質中分別由兩個基本維度組成：對學習的熱情和學習中的投入，每個維度中又包含許多具體的要素。在學習品質的概念中包括情感和行為兩方面。而快樂是情感、情緒的一種，良好的情感、情緒是開展學習品質的基礎，同時也是幼兒參與學習的有力推動。如果幼兒持有快樂的情緒，他就能對活動產生興趣，能夠積極主動參與到活動，認真專注的游戲；如果幼兒在活動過程中體驗到了快樂，他就愿意堅持游戲，堅持力的時間就會長；如果幼兒在游戲的過程中一直持有愉悅的心情進行游戲，就會表現出不怕困難、靈活性、自我調節能力等。良好的學習品質是幼兒終身學習和不斷發展的基礎，是幼兒取得更大進步的原動力。

區域游戲是孩子們非常喜歡的活動形式，在區域游戲中幼兒可以自由、自主的去活動，做他們喜歡的事情，非常符合幼兒學習特點。但小班幼兒初次離開父母進入幼兒園集體生活，他們對區域游戲感到陌生，對游戲材料感受陌生，常會出現不愿意參與區域游戲或因游戲內容比較單一、對游戲產生疲倦，從而放棄游戲等現象。

下面我就以我們班開展的區域游戲為例，闡述一下我是如何激發小班幼兒在區域游戲中快樂游戲的情感體驗。

一、自由、自主中獲得快樂

對幼兒而言，區域游戲是一種開放性的、低結構性的活動，幼兒可以按照自己的興趣、需要、意志為導向自由、自主活動，活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調，在擺弄與操作、探索與發現、交流與詢問等過程中實現和生成活動。

（一）選擇區域的快樂

在進行區域游戲時，我為幼兒創設了一個寬松、自由、愉快的區域環境氛圍，在空間上，允許每個幼兒在一定的區域和空間內自由走動、自主選擇區角；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動。除此之外，針對那些并不知道應該怎樣選擇區域的幼兒，我就會用行動主動詢問他們：“你最喜歡哪個活動區？”“你最想玩哪個游戲？”“你愿不愿意和小朋友一起玩啊”，通過行動和語言的引導，讓幼兒敢于嘗試區域游戲，逐漸參與到游戲之中，體驗游戲的快樂。通過自由、自主的選擇區域，讓孩子們對區域游戲產生了興趣，從而激發他們對區域游戲的探索性，體驗自由、自主的選擇區域的快樂。

（二）選擇玩法的快樂

幼兒在區域游戲中，玩具是幼兒活動的基礎、對象，孩子們可以在不同的區域游戲里按照自己的興趣自由、自主地選擇合適的玩具。在游戲前我向幼兒介紹了玩具的用法及玩法，目的是讓幼兒對玩具感興趣，愿意去操作玩具，但玩具的玩法不是一成不變的，孩子們可以隨心所欲地根據自己的游戲內容的需要進行創新，通過改變玩法增添了游戲的趣味性，更好的促進游戲的開展，讓幼兒在游戲中感到快樂。這不僅激起他們的主動性，使他們在與其互動過程發現問題，思考問題，解決問題，同時還獲得了自信心，體驗到了自由、自主選擇玩具不同玩法的快樂。

二、興趣中獲得快樂

（一）利用情景游戲，讓幼兒感到游戲中的快樂

在區域游戲進行過程中，我們要從幼兒的興趣點出發，創設孩子們感興趣的游戲情景，讓孩子們喜歡玩，玩得興趣更濃，這樣才能玩出花樣，才能堅持和專注，并且獲得了愉悅的情緒體驗。

（二）豐富的游戲材料讓幼兒體驗游戲中的快樂

材料作為幼兒區域游戲的載體，在區域游戲中發揮著橋梁和紐帶作用，是推動幼兒游戲深入進行的內驅力。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經驗也就不同。為此，教師根據活動區不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發展。通過材料的豐富讓幼兒對游戲產生了興趣，參與度更高、專注游戲的時間更長了，同時還體驗到了游戲的快樂。

三、成功中獲得快樂

1.教師要根據幼兒的個體差異投放輔助材料

如果在活動區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個幼兒的發展水平，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。通過讓幼兒在按照自己的興趣和動手能力來選擇輔助材料，讓不同能力的孩子在操作時努努緊兒都能成功。2.同伴的支持讓幼兒獲得成功

2.教師要積極引導幼兒進行同伴間互動

在幼兒的區域活動中，同伴之間的支持性行為同樣能讓幼兒更多獲得積極的情感體驗，促進同伴情感的發展。同伴互動間的學習和模仿對于幼兒來說社會性的發展具有重要的意義，同伴互動有助于幼兒獲得熟練的社交技巧，有利于幼兒自我概念的形成和人格的發展，同時在與同伴互動的過程中，幼兒的經驗得到了提升。這種同伴間的平行游戲，以行動代替說教，使幼兒得以觀察、模仿，從而影響幼兒行為，得到良好效果。與此同時，幼兒嘗試“成功”的愉悅情緒時，心理上也得到了滿足。他們這種心理上的滿足會使他保持一種積極快樂的情緒，更好的投入到區域游戲中。

3.教師的引導和評價助幼兒獲得成功

以合適的身份參與活動，提高幼兒的積極性在區域活動中，幼兒自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣、能力來進行活動能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。但發揮幼兒的主動性不等于老師在一旁做一個旁觀者，如果這樣，不僅不能發揮幼兒潛在的能力，反而會讓幼兒盲目的探索、無目的的操作。因此，在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予孩子適當的啟發、引導、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒的自主性的發展，積極性的提高。