小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用自主管理中激發(fā)學(xué)生的生命活力

于艷

人類的生命應(yīng)是陽(yáng)光的，向上的，活力的。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，珍愛生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。

我們知道，豐富細(xì)膩的語(yǔ)文教學(xué)，能深入剖析生命的內(nèi)涵，彰顯生命的價(jià)值與活力。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……這些為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向。因此我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了自主管理激發(fā)學(xué)生生命活力的活動(dòng)研究。

一、分好小組是基本

“小組合作學(xué)習(xí)”給課堂教學(xué)注入了活力，它讓學(xué)生由個(gè)人變集體，由“勢(shì)單力薄”變成“合力而為”，由“膽小怕事”變成“膽大妄為”，使得整個(gè)班級(jí)沸騰起來，激揚(yáng)起來。

二、深入預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)

原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)的預(yù)習(xí)，就像走過場(chǎng)，沒有一點(diǎn)成效。有了導(dǎo)學(xué)案，有了自主管理，學(xué)生都能夠自覺深入自主地去學(xué)習(xí)，因?yàn)榈降诙焖麄円駛€(gè)小老師一樣自主匯報(bào)。其它學(xué)生還要在下面做相應(yīng)評(píng)價(jià)，還要打量化分，避免了學(xué)生敷衍的可能。

三、導(dǎo)學(xué)案是依托

以往的“以教師自我為中心”教學(xué)模式已不符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”的導(dǎo)學(xué)案形式，應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，活力四射的空間。

導(dǎo)學(xué)案中的“展示”環(huán)節(jié)是一節(jié)課堂的精華，是課堂活力的核心。它是一個(gè)組一個(gè)組臺(tái)上的展示，其他組學(xué)生在底下傾聽并作評(píng)價(jià)補(bǔ)充等的活動(dòng)。這樣的全員的參與。才能使得課文的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，才能夠深入的挖掘教材，掀起學(xué)習(xí)的高潮，體驗(yàn)到生命的活力。

比如，《將相和》的教學(xué)展示：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們深入讀一讀課文1――10自然段，并在小組內(nèi)討論一下，藺相如是如何智斗秦王，采取了哪些高明的計(jì)策“完璧歸趙”的呢？

第一組匯報(bào)：計(jì)策一：“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說∶“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”（板書：騙璧 ）（學(xué)生評(píng)價(jià)：此計(jì)優(yōu)點(diǎn)：變被動(dòng)為主動(dòng)……騙璧是藺相如施展的計(jì)劃的第一步）

第二組匯報(bào)：計(jì)策二：“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說∶“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。”（板書：碰璧）（學(xué)生評(píng)價(jià)此計(jì)優(yōu)點(diǎn)：抓住軟肋，以死要協(xié)……）

第三組匯報(bào)，第四組匯報(bào)，第五組匯報(bào)……

精彩不斷地呈現(xiàn)。這次的展示，使得藺相如的形象再一次的高大，睿智。從此例中可以看出，自主管理的課堂，才使得小組評(píng)價(jià)有深度。匯報(bào)有厚度，課堂由此精彩起來，透徹起來，活力起來。

四、量化考核作調(diào)節(jié)

學(xué)生的量化考核很關(guān)鍵。學(xué)生要自主，要有激情與活力，就要有相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)做依據(jù)，作比較，才能看到差距，找到不足。我班是這樣量化考核的。

（一）借助課上量化表

課上量化表的使用說明：“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”部分，量化分由教師視每組學(xué)生表現(xiàn)而定。“展示”部分的量化分應(yīng)給多少，由臺(tái)下的學(xué)生有權(quán)力決定。學(xué)生們往往進(jìn)行激烈的評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、辯論最后才給出合理的量化分?jǐn)?shù)。這樣使得課堂才有廣度，有深度。

（二）借助組內(nèi)學(xué)習(xí)量化表

由于自主管理不僅是課堂內(nèi)的，更應(yīng)該是課外的，全面的。因此我班還有“組內(nèi)學(xué)習(xí)量化表”例如下表。

這個(gè)量化表包括了學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)、字體、成責(zé)任區(qū)態(tài)度等幾大項(xiàng)目。這些項(xiàng)目量化分?jǐn)?shù)的來源途徑也很廣泛：可以從老師的反饋中得到，也可從記錄組長(zhǎng)反映中獲取分?jǐn)?shù)，也可以從課堂上的表現(xiàn)獲取，因?yàn)榱炕瘉碓吹膹V泛與全面，促使學(xué)生課上與課下都要有飽滿的熱情與不停歇的激情。

五、娛樂活動(dòng)為調(diào)節(jié)劑

為了促使孩子們保持持久地?zé)崆榕c激情。因此量化后與之相匹配的娛樂活動(dòng)有以下幾個(gè)。

1.日小結(jié)

先由每組量化員統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的量化總分?jǐn)?shù)，填寫好量化表，換算出‘量化星-（5分量化分=一顆小紅星）

2.周小結(jié)快樂量化

每周五是全班學(xué)生最快樂的時(shí)刻。最讓學(xué)生期待的是可以根據(jù)量化員提供的量化分?jǐn)?shù)進(jìn)行套圈活動(dòng)了。我班規(guī)定，集齊10顆量化星后，即可有權(quán)力參與套圈活動(dòng)。這樣能促使他們更加樂意地學(xué)語(yǔ)文，更加熱愛語(yǔ)文。

3.月評(píng)價(jià)快樂量化

每到月底，我班基本上是每月物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)前兩個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文小組，領(lǐng)獎(jiǎng)前要求每組合力要表演一個(gè)節(jié)目，老師要錄像上傳班級(jí)QQ群，除了娛樂性，還可以鍛煉他們的表演能力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言又是有益的，一舉多得。

這樣的自主管理，不僅培養(yǎng)及鍛煉一批孩子的能力，給學(xué)生帶來的身心健康與生命活力，而且也給教師帶來的身心健康與生命活力。教師的管理輕松，孩子們樂于參與表現(xiàn)，是一個(gè)比較理想的教學(xué)模式。當(dāng)然這其中還有許多不完美之處，需要不斷改進(jìn)。我相信，在不斷地修繕后，未來它會(huì)日臻完美的。