小學數學課堂多元評價方式的實施策略探析

賴清茹

一、目前小學數學評價中存在的問題

盡管新課改的推進使得教學評價環節有了一定的改進和完善，但目前小學數學評價形式從總體上看仍比較落后和呆板，存在這以下幾點問題：

一是評價內容單一。目前人們對于小學數學評價的理解就是數學考試，而對考試的理解又是單一的筆紙測試，數學考試卷面分數的高低幾乎是評價學生數學學習好壞的唯一根據，考了高分，學生就是努力學習，天資聰明，考的低分，就否定學生的一切，忽略了學生的學習態度，學習情況和學習過程，不利于學生數學能力的發展。

二是評價方式單一。評價內容的單一，造成了評價方式的單一，以往的數學評價方式的單一的，是靜態的，一支筆，一份試卷，考試卷面分數，就決定了教師對這個學生評價，決定了這個學生的學習水平。無視學生的水平差異和個性特點，嚴重阻礙了學生的全面發展。而且評價過程只重視教師個人的評價，忽視了學生自我評價和同學之間的互相合作評價。

三是評價功能單一。考試只能看出學生對試卷上那僅有的幾道題的掌握情況，不能反應學生學習的全部信息，以考試成績作為評價的主要依據，只能反應學生某方面的學習結果，沒有看到一個學生在數學學習過程中的努力，發展和進步，不能對一個學生做出一個全面的評價。

二、多元評價在小學數學課堂中的實踐策略

（一）課堂即時評價與反饋

課堂即時評價也可以叫做課堂口頭評價，是一種比較常用的課堂評價形式。在課堂活動中進行即時評價能使得評價內容、方式更多元，有利于拉近教師和學生的距離，營造和諧的課堂氛圍。教師在課堂上運用即時評價的時候要有針對性，要遵守客觀事實，不能以偏概全，不能千篇一律。為了達到課堂即時評價與反饋預定的效果，我制定了加分的課堂評價策略，為在課堂上表現良好和積極參與課堂活動的同學加分，以此激發學生學習數學動力。這項工作由教師，小組組長和課代表一起完成。

A.學習興趣高，參與課堂活動活躍，能積極回答問題或者發表見解者，每人加2分；（這一評價主要由教師反饋，教師準備一本課堂情況記載，記載可以加分的同學名單反饋給課代表，由課代表反饋給組長記載加分。）

B.合作情況：在數學課上有小組匯報演講、各個小組相互比賽、各個小組之間相互做調查，小組討論回答問題，在這些活動中表現較好的小組每人加2分；（課代表記載加分）

C.問答：教師提問的問題，回答正確者，每人加1分；（由該組組長記載加分）

D.課堂紀律：上課不認真聽課，注意分散的學生，不加分，其他表現較好的學生每人加一分（由教師反饋給小組長記載加分）。

（二）課后小組討論與互評

課后小組討論與互評是指學生對這一節課的內容進行相關話題的交流討論和學生之間從對方的學習過程中的學習態度，策略和效果這些方面去互相評價。學生之間進行互評是多元評價實踐中最常見的形式之一。這樣的評價形式可以讓學生之間相互學習，取長補短，互相借鑒。對于小學低年段的學生而言，課后小組討論與互評的環節應該由教師口頭引導進行，對于高年級的學生，可以通過組織學生去填寫一些反饋小組其他成員的學習情況的表格或者通過提問的形式進行。

例如，在學習軸對稱圖形后，我組織各個小組的學生分享自己這節課中還有什么不懂的地方，互相討論解決。總結這節課上學到的關于軸對稱圖形的特點、意義等，并且用這些知識分析生活中的軸對稱圖形。交流討論完后互相進行填寫以下的表格：

這樣的互評形式可以讓學生看到他人對自己評價，認識到自己和其他學生的差距，找出自己的不足，加以改正，小組成員之間共同進步。

（三）檔案袋整理與優化

學習檔案袋記錄了學生的成長歷程，同時又可以展示學習成果，學生的檔案袋指的是教師根據教學目標和計劃，要求學生有目的有規劃的收集記錄一些表現 或作品來展現其能力和進步。在小學階段，數學學習的檔案袋主要包括這些內容：

1.學生數學學習的階段性計劃和最終的學習目標。

2.學生在課堂上的活躍程度和同學對自己的表現評價。

3..教師對學生在數學課堂上的表現的評價。

4.學生的優秀作業和優秀的測試卷或者數學小文章。

5.學生課外獲取到的數學知識或數學比賽成就。

為了更好的記載學生在學習過程中的收獲和進步，我設計出了一些檔案表格，學生每人一份，定期填寫自己的學習小檔案。我收集了這些表格后，統一整理，不定期可以進行翻閱查看，翻閱的同時了解學生以往學習當中的情況，可以和現在進行對比，找出每一個學生的進步的地方和還存在的不足，及時給予學生建議，促進學生提高數學學習能力。

結語：

多元評價的實施會對學生產生重大的影響，同時它也會對教師的教學起了很大的內在作用。教師應不斷嘗試不同的評價方式，在教學過程中運用即時評價、小組互評、檔案袋整理等方法，從而更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的學習各方面情況做出客觀地評價，以便更好地提高課堂教學質量，提高學生數學學習水平。